План конспекты уроков по русскому языку и литературе

Учитель: Бунёдбекова З.А.

Конспект урока по русскому языку 6 класс
Тема: Относительно-вопросительные местоимения
Цель: Познакомить с особенностями относительно-вопросительных местоимений, расширение знаний о разрядах и склонении местоимений, формирование умений различать местоимения;
развивающая: работа над пополнением словарного запаса учеников, развитие мышления, логики, памяти;
воспитательная: повышение интереса к учебному процессу, стимулирование творческой активности; воспитание нравственных качеств личности, эстетической культуры.
Оборудование: учебник, доска.

Учебник: Русский язык. 6класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич. — М.: Просвещение, 2012.
1.Оргмомент Добрый день. Мы продолжаем знакомиться с разрядами местоимений, и прежде чем перейти к новой теме, проверим домашнее задание. Вам нужно было вспомнить или найти пословицы с указательными местоимениями. Кто хочет зачитать? Остальные работы проверю письменно.

Открываем тетради, записываем число. Вспомним правописание приставок пре- и при- Итак, с красной строки:
Прибывать в город, приоткрыть дверь, приросли корнями, прескучный вечер, придержать товар призреть, преступить закон, прибрежные волны, предложная задача. такая преграда, всякий пример…Какую оценку мы поставим …?
Зачитывают д/з, записывают под диктовку, 1 объясняет у доски.
2. Подготовка к изучению новой темы

3.Наблюдение над фактами языка
Итак, сегодня на уроке мы должны познакомиться с еще одним разрядом местоимений. Обратим внимание на доску, а вернее на записанные предложения. Читаем, 1 человек делает разбор у доски.
Кто участвовал в школьном кроссе? (синт.)
Я знаю, кто участвовал в школьном кроссе. Основы, опр. пр. или сл.)
Является ли местоимение Кто во втором предложении вопросительным?
-В каком предложении местоимение Кто содержит вопрос? Для чего используется местоимение Кто в сложном предложении? Как будет называться этот разряд местоимений?
Значит, какова тема? (Отно и вопр. м)
(«Бывает частенько, что слово одно,
Но очень по-разному служит оно»)

— Ребята, на доске записано высказывание. Как вы думаете, какое отношение оно имеет к нашему уроку?
Какие задачи мы будем решать на уроке?
«Кто » — союзное слово, синтаксическая роль -подлежащее, выражено местоимением, и это местоимение – относительное.
4.Обобщение структурных и семантических признаков Запишите тему нашего урока: «Относительно-вопросительные местоимения».

Кто записал — открывает учебник: параграф 65, стр. 76.
Посмотрим упр 461.
Прочитайте сам. правило, обведенное в рамку, приготовьтесь в парах назвать эти местоим.
Итак, назовите вопросительно-относительные местоимения. В каком случае они будут выполнять роль вопросительных? Относительных? 5.Применение понятия на новом языковом материале
III-выписать из текста вопросительные местоимения,
— 5 пр-ие ЧЕЙ-просклонять(А как называется разряд мест, которые отвечают на вопрос Чей? 462.

Р. р. Представьте, что вам нужно спросить друга ,как он съездил на экскурсию в Нёноксу? Запишите 5 Вопросительных предложений.
6.Итог урока

В завершение урока подведем итоги.
— О каких местоимениях мы сегодня говорили?
— Назовите их.- Для чего служат вопросительные местоимения?
— Для чего служат относительные местоимения?
Вопросительно-относительные местоимения- что, кто, какой, чей, каков, который, сколько, служат для связи простых предложений в составе сложных; употребляются в вопросительном предложении
7.Домашнее задание Параграф 65 Упр 462
8. Комментирование оценок

Учитель: Бунёдбекова З.А.

ОТКРЫТЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА (6 КЛАСС)
ТЕМА: «ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ»
Цели:дидактическая: создать условия для осознания и осмысления информации, применение ее в знакомой и новой учебной ситуации, проверка уровня системы знаний и навыков ;развивающая: формировать навыки устной и письменной речи, отрабатывать умения в определении рода, числа и падежа определительных местоимений, р

завивать элементы творческой деятельности, развивать «умение учиться», использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности; развивать память;
воспитательная: воспитывать активную жизненную позицию, воспитывать в учениках уверенность в себе.
Оборудование: учебник, «Рабочий лист» с заданиями.
ХОД УРОКА.1.ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ. ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ.
Мы изучаем местоимение. Перед вами «Рабочий лист» с заданиями. (В течение урока вы должны заполнить его).
Задание №1. Стихотворение Исаковского
Во все века на русском хлебе
Богатыри росли у нас.
Так пусть же вновь растут такие,
Чтобы, когда наступит срок,
Нигде никто тебя, Россия, Перебороть ни в чём не мог. ( М. Исаковский) Что желает поэт своей Родине?
Определите разряд подчеркнутых местоимений. (Проверка). Почему у местоимения «все» не смогли определить разряд?

2.ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ.
Как устранить причину затруднения?
Задание №2. (зачетный лист) Правильно выберете букву для написания. (2 минуты)Какое слово получилось – определительные.
Тема урока: Определительные местоимения.
Проанализируйте соответствующий параграф в учебнике и переработайте так, чтобы пробел был закрыт. Что это может быть? (таблица в экзаменационной тетради).
Учащиеся работают с теоретическим материалом учебника, оформляют и озвучивают его.
3.РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА. Какие местоимения относятся к определительным? На что указывают определительные местоимения? На какие вопросы чаще всего отвечают? Как изменяются? На какую часть речи похожи? Какова синтаксическая роль определительных местоимений?4.ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ.
а) У иного и снега зимой не выпросишь.
С любым можно договориться.
Это каждому известно.
Каждый дом своим хозяином славится.
Говорят в Москве, а слушают по всей стране.
Дошли до самого леса.
Иному человеку скажешь правду, а он обидится. Выбери любую игрушку. От иной похвалы хоть в землю уйди.

5.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ
Выполните задание №3. Найдите определительные местоимения, определите род, число и падеж и синтаксическую роль. (Проверка)
( еще раз назвать определительные местоимения)
6.ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЕ.
а) на «5» — упр.445- по заданию
б) на «4»- работа по карточке: выписать предложения с определительными местоимениями, подчеркни их как члены предложения.
Ругать жалко, а похвалить не за что.
-Вся комната янтарным блеском озарена.
-Мне встречались всякие люди.
Брат мой, а ум у него свой.
-Не всякая пословица при всяком молвится.
Жалеть коня – истомить себя.
-В другой раз будь умнее.

-Иной охоч, да не горазд; иной горазд, да неохоч.
в) на «3» — выполнить задание №4 в «Рабочем листе».
Игра «Поймай на слух».
Я называю местоимения. Вы хлопаете только тогда, когда слышите определительные местоимения.
7.РЕФЛЕКСИЯ.
Выполните тест задания №5.

Какую цель мы ставили в начале урока?
Что узнали об определительных местоимениях?
Какие местоимения относятся к определительным?
На что указывают определительные местоимения?
На какие вопросы чаще всего отвечают?
Как изменяются? На какую часть речи похожи?
Какова синтаксическая роль определительных местоимений?
Есть ли вопросы по теме?

8.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. (На доске)1. Учить местоимения.
2.Записать 4 пословицы или 4 предложения с фразеологическими оборотами с определительными местоимениями.
1.На каждый роток не накинешь платок. Каждый кулик свое болото хвалит. Не всякое слово – пословица. Сам погибай, а товарища выручай. За всякое дело берись умело. Всякая работа мастера хвалит. И сам тонет и других топит.
2.Сам не свой, сам по себе, сам себе хозяин, сам с усам.
РАБОЧИЙ ЛИСТ Фамилия:_____________________________________
Задание 1
Во все века на русском хлебе
Богатыри росли у нас.
Так пусть же вновь растут такие,
Чтобы, когда наступит срок,
Нигде никто тебя, Россия,
Перебороть ни в чём не мог. ( М. Исаковский)
Задание 2
Позв(о,а)лять шалости Велоси(п,пп)ед Янва(рь,р)ский Ждал н(е,и)сколько дней По(т,д)заголовок Пос(е,и)деть от горя Со(л,лл)дат Н(и,е)кто не забыт Лес(д,т)ница В(е,и)теран
Ма(л,лл)яр Б(ь,ъ)ющийся Ветре(н,нн)ый Без(и,ы)нтересный
С(е,и)бя
Задание 3.Подчеркните определительные местоимения, определите род, число и падеж.
В юношеской библиотеке Новоалтайска на каждой полке больше книг, чем у любого из нас во всём доме.
Задание 4 Восстанови текст, вставляя определительные местоимения.Число книголюбов постоянно растёт. Для ( ………………) из них встреча с интересным произведением равнозначна встрече с добрым человеком.(………………) книголюбу не обойтись без общественной библиотеки. Здесь он узнает о новинках, услышит советы знатоков, (………………) выберет книгу, которая ему понравилась.
Задание 5 Тест
1. Какое из местоимений не является определительным? А. любой; Б. другой; В. никто; Г. иной.
Найди ошибку в написании местоимения: А. любого; Б. иному; В. всякова; Г. о каждом.

3. Определительные местоимения изменяются А. по падежам и числам; В. по родам, числам и падежам; Б. только по родам; Г. по числам и родам.
4. В предложении определительное местоимение может быть А. только подлежащим или сказуемым; В. любым членом предложения; Б. подлежащим, определением, дополнением. Г. только определением;

Учитель: Бунёдбекова З.А.

Тема урока : «Поэты о Великой Отечественной войне» 6 класс
Цели урока: — познакомить учащихся с историей создания песен, дать биографические сведения о поэтах К.М.Симонове, Д.С.Самойлове;- развивать навыки выразительного чтения, умения анализа стихотворного произведения; интерес к прошлому нашей страны;- воспитывать чувство патриотизма, благодарности погибшим в годы Великой Отечественной войны и выжившим ветеранам, детям войны.
Оборудование: учебник под редакцией В.Я.Коровиной, средства ИКТ, портреты писателей, выставка книг о войне, фонохрестоматия.
Ход урока.
1.Организационная часть.

2.Вступительное слово учителя. С каждым годом все дальше уходит от нас героическое время Великой Отечественной войны, но никогда не померкнет подвиг солдата, вставшего на смерть, и подвиг труженика – народа, ковавшего эту победу в тылу. Развязанная гитлеровцами война против советского народа принесла неисчислимые бедствия десяткам миллионов людей, залила кровью поля России, превратила в руины города и поселки. Весь советский народ поднялся на защиту Родины, на разгром ненавистного врага. В боях с захватчиками советские воины проявили чудеса героизма, их жены, матери и дети, заменив ушедших на фронт, самоотверженно трудились в тылу.
Одной жизнью с воюющим народом жили писатели. Обычное «рабочее место» писателя – фронтовика – темный полог шинели, узкая щель окопа, тряский грузовик, партизанская землянка, блиндаж. Особый подъем пережила в годы войны советская поэзия. Именно в стихе, в высокой эмоциональной речи выразилась необычайная сила патриотического воодушевления, владевшая поднявшимся на защиту страны народом. Многие стихи той поры стали известными песнями. Их пел весь наш народ, жил с ними, черпал в них оптимизм и силу.
3.Беседа с классом.

— Как вы считаете, в военное время совместимы такие понятия как война и музыка?
— Для чего нужна в тяжелое время для страны, людей музыка?
— Какие песни о войне вам знакомы?
Для одних война – воспоминание, для других – история. Но нет равнодушных людей, когда слышат “главную песню Великой Отечественной войны”, написанную поэтом Василием Лебедевым — Кумачем и композитором Александром Александровым. “Священная война” – это песня-воин, песня-полководец”. Ее слова были опубликованы в газете “Известия” через два дня после начала войны – 24 июня 1941 года. А 27 июня песня была впервые исполнена на Белорусском вокзале, с которого уходили на фронт военные эшелоны.Звучит отрывок из песни «Священная война»
4. Слово учащимся. Поэт К.М.Симонов.

Среди поэтов, прошедших через горнило Великой Отечественной войны, был Константин Михайлович Симонов. Он являлся военным корреспондентом газет «Известия» и «Красная звезда».Сейчас мы прослушаем подготовленный рассказ о поэте.
Пересказ статьи учебника о поэте учащимся (стр.75 — 76).
5.Прослушивание песни «Жди меня».
6.Слово учителя. На прошлом уроке мы знакомились со стихотворением Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…».
К кому обращается поэт в этом стихотворении?
Верно, Симонов обращается к своему другу, писателю А.Суркову.

Битва под Москвой – первое победоносное сражение Великой Отечественной войны. Здесь в суровых снегах Подмосковья, родилась знаменитая песня композитора К.Листова на слова поэта А.Суркова “Бьется в тесной печурке огонь”.
Алексей Сурков говорил о своей песне: “Уже с первых дней войны мы почувствовали, что солдатское сердце ждет и ищет, не только лозунга и призыва, но и теплого лирического слова. А родилась эта песня случайно. Это были шестнадцать “домашних” строк из письма к жене. Написал я их в конце ноября после страшного сражения под Истрой, когда пришлось мне вместе с полком пробираться ночью из окружения. А спустя время пришел в нашу фронтовую редакцию композитор Константин Листов и стал пересматривать листовки, прочитав стихотворение, отложил его в сторону”. Передаваясь из уст в уста, песня молниеносно распространилась на фронте. Лирическая, немного грустная и очень искренняя, песня понравилась бойцам. Слова песни “до тебя мне дойти не легко, а до смерти четыре шага” – были не только поэтическим образом, но и реальностью.
7.Слово учителю. И сегодня мне хотелось бы познакомить вас еще с одним замечательным поэтом фронтового поколения – Давидом Самуиловичем Самойловым. Как и многие его сверстники, он со студенческой скамьи ушел на фронт.
Подробнее о нем прослушаем выступление учащегося.

8. Звучит с

тихотворение «Сороковые».
9. Анализ стихотворения.
— Каким настроением пронизано стихотворение?
(Поэт вспомнил «сороковые» 20 лет спустя. Это позволило ему шире и глубже понять трагедию «свинцовых» и «пороховых» лет, вспомнить с грустью себя молодым. Казалось бы, такие несовместимые понятия: юность, задор, беспричинное веселье, жажда жизни и война, страдания, лишения и необходимость расстаться с жизнью. (Как это было, как совпало – война, беда, мечта и юность!..)
— Какие эпитеты использует поэт для описания 1940-х годов?
(Сороковые, роковые – они выпали на долю целого поколения, сломали судьбы миллионов людей, военные и фронтовые – эти годы совпали с ВОВ, свинцовые, пороховые).
— С каким чувством вспоминает о себе юном поэт 20 лет спустя?
(Возмужавший, пройдя все испытания войны, с удовольствием вспоминает поэт свою молодость, безмятежность, готовность в любой ситуации радоваться жизни).
10.Слово учителя.

Прошла война, прошли года,
Но боль взывает к людям!
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
Ребята, в наше мирное время мы помним и чтим погибших на войне. Прошло 74 года после этих страшных событий, но в сердцах людей вечно живет память о героях, давшим нам возможность жить и радоваться под мирным небом. И современные писатели и поэты, кинорежиссеры и драматурги в своем творчестве тему войны все чаще ставят на первый план.
Подведение итогов урока.
— С какими писателями вы сегодня познакомились? Что вы о них узнали?- Как были созданы песни, прозвучавшие сегодня на уроке?
— Какова же была главная цель создания стихов и песен в военное время?
Рефлексия.
— Что вам интересно было сегодня узнать?
— Понравилась ли вам форма проведения урока?
— Что вам хотелось бы еще узнать по данной теме?
— Какие у вас возникли вопросы в ходе урока?
Проставление оценок.
У11.Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение на военную тему (по выбору).

Учитель: Бунёдбекова З.А.

Урок «Сочинительные и подчинительные союзы». 7-й класс
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: доска, раздаточный материал, учебник.
Цели: Образовательные: знакомство с типами союзов;
o формирование умения разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
o выработка навыка постановки запятой в союзном сложном предложении;
• Воспитательные:
o воспитание любви и уважения к родному языку;
• Развивающие:
o развитие внимания, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
План урока
1. Оргмомент. (1 мин.)
2. Объяснение нового материала. (5 мин.)
3. Закрепление знаний на практике.(30 мин.)
4. Комментарий домашнего задания. (2 мин.)
5. Итог урока. (2 мин.)
ХОД УРОКА
I. Орг момент

II. Актуализация знаний учащихся. Терминологический диктант
Ребята записывают в тетрадь только ответы.
• Части речи в русском языке делятся на самостоятельные и … (служебные)
• К служебным частям речи относятся… (предлоги, союзы, частицы)
• Служебная часть речи, которая служит для связи однородных членов в предложении, а также простых предложений в составе сложного – это… (союз)
• Союзы бывают … (простые и составные).
– Сегодня мы с вами познакомимся с еще одной классификацией союзов. Запишите, пожалуйста, тему урока.
III. Объявление темы и целей урока
1. Запись предложений под диктовку
1) Небо потемнело, и пошел снег.
2) Я воротился домой, но не в душную комнату, а в сад и с наслаждением ходил по дорожкам, осыпанным снежными хлопьями.

– Назовите союзы в данных предложениях? Что связывают эти союзы в первом и втором предложении? (В первом предложении союз и связывает простые предложения в составе сложного, а во втором однородные члены предложения.)
3) Небо потемнело, потому что пошел снег.
– Назовите союз в этом предложении? Что он связывает? (В данном предложении союз потому что связывает простые предложения в составе сложного)

Микровывод: Nаким образом, мы можем сказать, что одни союзы связывают однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного, а другие только простые предложения в составе сложного, где одно предложение зависит от другого. В зависимости от этого союзы делятся на сочинительные и подчинительные.
– сочинительные союзы
– подчинительные союзы
Ориентируясь на таблицу, составьте 2 предложения с сочинительными и подчинительными союзами (устно)
2. Запишите предложения, расставьте, если это необходимо, недостающие знаки препинания, в скобках укажите, какое это предложение сложносочиненное или сложноподчиненное. Определите тип союза.
1) По горизонту весь день слоями лежит прозрачная мгла ( ) и в ней пропадают очертания низких берегов.
2) Вечерняя заря начинается ( ) когда солнце уже заходит за край земли.
3) Река сверкала то голубым ( ) то зеленым светом.
4) Накануне выглянуло солнце ( ) но дороги еще не совсем просохли.
5) Сразу за шатким деревянным мостиком начинался подъем в гору ( ) с которой было видно всю окрестность.
6) Слуга вышел и объявил ( ) что лошади готовы.
Микровывод (учащиеся делают сами): в сложном предложении перед сочинительными и подчинительными союзами и союзными словами ставится запятая.
– Итак, мы вспомнили о постановке знаков препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Давайте теперь вспомним, как составляются схемы таких предложений.
• Ребята очень устали, но работа была еще не закончена.
• Путешественники приблизились к роднику, чтобы напиться воды.
(Учитель обращает внимание учащихся, что схемы CCП и CПП строятся по-разному).
3. Графический диктант с взаимопроверкой
Учащиеся составляют только схемы предложений. (схемы для проверки на слайдах)
Вариант 1.
1. Когда мы вернулись в деревню, уже все спали.
2. Веет теплый ветер, и легкий пар клубится у реки.
3. Все время доносился отдаленный рокот, а земля под ногами вздрагивала.
4. Наталья Саввишна никак не могла понять, что Карл Иванович уехал.
5. На левом фланге, куда звал меня Бурцев, происходило жаркое дело.
Вариант 2.
1. По улицам бродили только куры, да изредка выла собака.
2. Мы пошли по лосиному следу и вскоре увидели, что дорога эта ведет в болота.
3. Ребята поднялись на холм, где находился их лагерь.
4. Солнце уже зашло, и по низким луговым местам все затопил туман.
5. Лесник, у которого мы остановились на ночлег, рассказал нам много нового об этих местах.
4. Устная работа
Учитель читает предложение. Ребята называют союзы и отмечают, какие они, сочинительные или подчинительные.
1. Если хочешь много знать, надо мало спать.
2. Не учась и лаптя не сплетешь.

3. Делу время, а потехе час.
4. Неразумного учить, что в бездонную бочку воду лить.
5. Не на пользу книги читать, коль одни вершки глотать.
6. Корень учения горек, да плод его сладок.
5. Комплексная работа над текстом
1. Вдруг среди шорохов и всплесков послышались тревожащие своей необычностью звуки. 2. Было похоже, что где-то совсем близко играла крошечная скрипка. 3. Звуки мелодии были так слабы, что порывы ветра иногда обрывали, как паутинку, эту тонкую ниточку загадочной трели.
4. Прислушавшись, я уловил закономерную связь между скрипачом и ветром: стоило ветру немного утихнуть, как скрипка переходила на более низкие ноты, звук становился густым, и в нем отчетливо улавливался тембр. 5. Когда же ветер усиливался, звуки забирались все выше и выше, они становились острыми, как жало, скрипка плакала и всхлипывала.

6. Наконец я установил, что звуки исходили из засыпанной раковины на гребне песчаного холмика. 7. Я осторожно взял раковину, чтобы посмотреть повнимательнее, но ничего особенного не нашел. 8. Я положил ее на прежнее место и приготовился слушать, но раковина-музыкант молчала. 9. Похоже, что она рассердилась за то, что ее бесцеремонно потревожили, и ожидала, пока я снова уйду.

Задания к тексту
Определите тип и стиль речи. Докажите свое мнение.
1. Из предложений 5-8 выпишите слово (слова) с чередующейся гласной в корне слова.
2. Из предложения 6 выпишите слово, соответствующее орфограмее правописание приставок на з-/с-.
3. Из предложений 1-4 выпишите действительное причастие настоящего времени.
4. Выпишите из текста все сочинительные союзы
5. Выпишите из текста все подчинительные союзы
6. Из предложений 3-5 выпишите сравнения.
7. Найдите предложение, соответствующее схеме [ (чтобы) ] и укажите его номер.
8. Укажите кол-во грамматических основ в 4 предложении.
6. Проверочный тест
IV. Итог урока
V. Домашнее задание. Подберите из художественной литературы 10 предложений с сочинительными и подчинительными союзами.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель русского языка Тошматова Д.А.
Конспект урока для 5 класса.
Тема꞉ Имя прилагательное как часть речи

Цели: закрепить изученное о прилагательных в начальной школе; показать роль прилагательных в речи; развивать навыки анализа текста, мотивацию к познавательной деятельности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать имя прилагательное от других частей речи; узнают морфологические признаки имени прилагательного; научатся различать постоянные и непостоянные признаки; объяснять языковые явления.
Ход урока
1. Организационный момент
2.Опрос домашнего задания
2. Чтение и разбор отзывов на устные сочинения
3.Работа по теме урока
1. Обсуждение вопросов.
— Что называется прилагательным?
— С какой частью речи согласуются прилагательные?
— Как изменяются прилагательные?
2. Самостоятельные наблюдения (§ 101, с. 81), беседа по во¬просам.
3. 4.Закрепление изученного материала
1. Упр. 565 — выполнение заданий (устно).
Упр. 566 — комментированное письмо.
Комментарий

Словосочетания, в которых прилагательные употреблены в переносном значении: серым утром, серым днем, черную весть, по шелковым перышкам.
Упр. 567 — выразительное чтение, обсуждение вопросов, самостоятельное выполнение (м морфемный разбор слов выполняется на доске).
Дополнительный вопрос
— Какой художественный прием использован в описании бе¬резки?
Комментарий

Прилагательные, с помощью которых береза описана как жи¬вое существо: грустную, нарядную, родную, ненаглядную. Наряд бе¬резки описывается как наряд девочки, это прием олицетворения.
Упр. 568 — выразительное чтение, обсуждение вопросов, списывание второй части текста.
Комментарий

Стиль текста — художественный. Тема текста — отношение че¬ловека к живой природе. Основная мысль: предостеречь человека, который часто губит живое «по пустой прихоти», от бездумного отношения к природе.
Первая часть — первые два предложения. Вторая часть — сле¬дующие три предложения. Звуковые впечатления от падения дере¬ва передают чередования сонорного [р] и шипящих и свистящих звуков: затрещит, зашумит вершиной’, с нарастающей быстротой и шумом; шуму ветра; рухнет.
Синонимы к слову сотрясение: дрожание, колебание.
2. Упр. 569 — обсуждение вопросов (письменно).
Занимательная лингвистика
Подберите как можно больше определений-прилагатель- ных, характеризующих Жилина и Костылина — героев рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
5.Подведение итогов и домашнее задание
Каково значение прилагательных в речи?
6.Домашнее задание 1-§ 101.

Учитель русского языка Тошматова Д.А.
Конспект урока для 10 класса.
Тема: Порядок слов в предложении.
Цель:

• учебная – дать понятие о прямом и обратном порядке слов в предложении.
• воспитательная – прививать учащимся любовь к русскому языку;
• развивающая – учить грамматически правильно составлять предложение, сравнивать, сопоставлять предложения с прямым и обратным порядком слов.
Ход урока.
1.Организация класса.
— Здравствуйте, садитесь.
— Сегодня на уроке мы изучим тему «Порядок слов в предложении.
• Это поможет вам правильно строить и интонировать предложение.
— Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему урока.
2.Проверка домашнего задания.
— На прошлом уроке мы изучили строение предложения.
— Вспомните, на какие группы делятся предложения по количеству грамматических основ? Приведите примеры.
— Всегда ли в предложении должны быть оба главных члена?
— Какие бывают предложения по наличию подлежащего и сказуемого или только подлежащего, только сказуемого? Приведите примеры.

— Какие бывают предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов?
— Могут ли односоставные предложения быть распространенными, а двусоставные – нераспространенными? Докажите.
3.Объяснение нового материала.
— Итак, тема нашего сегодняшнего урока – порядок слов в предложении и логическое ударение. В русском языке порядок слов считается свободным. Это значит, что за тем или иным членом предложения не существует строго закрепленного места в предложении

— В таджикском языке сказуемое всегда предшествует подлежащего, то есть ставится на первое место. В этих языках порядок слов в предложении несвободный.
— Посмотрите на доску. Запишите предложение, разберите его по членам предложения
• — Обратный порядок слов в предложении называется инверсией и является стилистическим приемом.
Порядок слов в предложении может быть прямым и обратным. При прямом порядке слов подлежащее предшествует сказуемому,

• дополнение стоит после определяемого слова, а определение и обстоятельство – перед определяемым словом. При обратном порядке слов (при инверсии) сказуемое предшествует подлежащему, дополнение стоит перед определяемым словом, а определение и обстоятельство – после определяемого слова.
• Выполним упражнение 190 устно
Внимание текст ” «Война и мир» (отрыв).
— Теперь прочитаем текст и ответим на вопросы.
Вопросно — ответная беседа по тексту.
Словарная работа .

Устная речь отличается от письменной разнообразием интонаций, подвижностью логических ударений. То есть, не меняя порядка слов в предложении, можно усилением голоса (логическим ударением) выделять его смысловой центр, наиболее важное в предложении слово.
— Прочитаем текст параграфа на стр. 152 вашего учебника.
4.Закрепление.
— Выполним упражнение 192.
— Послушайте два предложения и объясните смысл каждого из них:
— Логическое ударение выполняет еще и синтаксическую функцию, то есть различает члены предложения. (в первом предложении что – союз, во втором – местоимение в роли союзного слова, член предложения — дополнение)
— Подойдите к доске и расскажите тект употребляя опорные слова.
Обобщение.
— Итак, сегодня на уроке мы узнали, что значит прямой и обратный порядок слов в предложении. Узнали, какую роль играет логическое ударение в устной речи.
5.Выставление оценок
6.Задание на дом.
— Упражнение 190 читать и пересказать

Учитель русского языка Тошматова Д.А.
Конспект урока для 10 класса.
Тема : Мировое значение романа-эпопеи
«Война и мир».
Цели:

• определение характерных черт романа-эпопеи в произведении Л. Н. Толстого «Война и мир»;
Развивающие:
• формирование умения определять жанровые особенности произведения;
Воспитательные:
• воспитание вкусовых пристрастий в чтении;
• воспитание в учениках чувства патриотизма,
• интереса к истории Отечества
Ход урока
I. Организационный момент
Речевая разминка
1. ученик. К нам Лев Толстой
Приходит в раннем детстве.
И с той незабываемой поры
Живут вокруг меня с реальностью в соседстве
2.ученик Его необычайные миры.
Я в них вхожу, их тайны открываю.
То как Болконский на войну иду,
То как Наташа первый бал танцую
3.ученик. И вместе с нею в лунную ночь не сплю.
Сквозь годы вновь и вновь передо мною
Сраженье Бородинское встает.
То падает Андрей, смертельно раненный,
То Пьер снаряды в ящиках несет.
4.ученик То груды тел, убитых и израненных.
И бегство Бонапарта из Москвы.
Россию на колени не поставили,
Позорный крест с собою унесли.
5.ученик. Я за полночь от книги отрываюсь,
Сквозь сон шепчу героев имена.
Всей жизни мне отпущенной не хватит,
Чтоб до конца познать Толстого Льва.
II. Проверка домашнего задания
вопросно -ответная беседа по тесту «Памятник Исмаилу Сомони».
Порядок слов в предложении,

биография Л.Н.Толстого
Написать предложение и объяснить порядок слов в предложении
Давайте проверим домашнее задание, прямой и обратный порядок слов в предложении.

III. Новая тема.
Вступительное слово учителя.

Действительно, чтобы до конца познать творчество Толстого, не всегда хватает целой жизни. Итак, перед нами роман-эпопея «Война и мир». Семь лет титанического труда. В «Войне и мире» детально описаны все сражения: Писатель изображает отдельные участки боя, переносит нас из лагеря русских в лагерь французов, где ряд сцен рисует с точки зрения Пьера, показывает и полководцев, и простых людей. Все творение великого писателя проникнуто мыслью о национальном достоинстве русского народа. В основе сюжета романа – поток истории, поток жизни. Роман Толстого утверждает античеловеческую сущность войны, когда гибель десятков тысяч людей становится результатом честолюбивых замыслов одного человека
IV.Закрепление темы
Итак, из сказанного вами следует, что роман-эпопея – это большое по объему художественное произведение эпического характера.

Характерные черты эпопеи:
• в центре повествования решающее историческое событие, которое важно для всей нации в целом, а главной движущей силой его является народ;
• повествует о великих деяниях народных героев, исторических личностей;
• одной из характерных черт эпопеи считается многосюжетность, сюжеты накладываются на судьбы различных личностей, семей, в произведении много действующих лиц;
• изображает большой промежуток времени, целую эпоху в жизни народа. В романе изображено немало событий, повлиявших на мировую историю. Одним из величайших сражений не только в этой войне, а вообще в истории России является Бородинское сражение, описанное в романе Толстого. (Кстати и сам Наполеон называл его самым великим и самым ужасным в своей карьере). Оно состоялось 26 августа на западе от Москвы. Считавшаяся до тех пор непобедимой, наполеоновская армия столкнулась с могучим боевым духом русского народа.
Император Бонапарт назвал после этой битвы русский народ непобедимым.
V.Задание ˸ выполнить упражнение 95 определить прямой и обратный порядок слов в предложении.
VI Итоги урока.
— Почему роман Толстого «Война и мир» называется эпопеей?
VII Оценки с комментариями,
VIII домашнее задание.
Подготовится написанию изложение,
ответить на вопросы данные в книге
Прочитать и пересказать текст.

Учитель русского языка Тошматова Д.А.
Конспект урока для 10 класса.
Тема урока:
Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот

Цели: дать понятие лексического оборота и его функции в тексте;
сформировать умение использовать описательный оборот в качестве лексического средства связи;
продолжить развитие познавательной деятельности учащихся, их коммуникативно-речевых навыков по составлению собственного высказывания;
используя интегрированные методы обучения, сформировать у учащихся чувство прекрасного, умение выражать собственное отношение к произведениям искусства, давать им оценку

Предварительная подготовка: презентация по А.П.Чехову
и карточки с заданиями к уроку
Ход урока
I Оргмомент
II Повторение пройденного.
Работа с карточкой
Внимательно прочтите текст. Укажите, чем связаны предложения. Определите средства связи предложений.
Купались мы на реке вместе с папой. Папа плавал очень хорошо. Он переплыл на другую сторону и стал звать к себе Джека. Пёс в это время играл с нами. Но как только услыхал папин голос, тут же кинулся на его зов.
Фронтальный опрос:
1. Какой раздел науки о языке занимается изучением союзов и местоимений? Как называют такие средства связи?
2. Какой раздел науки о языке изучает такие средства связи, как повтор и синонимы? Как называют такие средства связи? Какие ещё средства связи относятся к лексическим?
III Новая тема

Сегодня мы познакомимся с ещё одним средством связи и постараемся научиться использовать его при составлении текстов.
Для начала давайте попробуем определить, что это за средство, каковы его функции и что оно собой представляет.
Работа с карточкой, текст
Прочитайте текст. Выпишите средства связи предложений в тексте.
Над чистым сияющим миром – огромная, в полнеба, стояла радуга. Один конец чудесной семицветной дуги тонул далеко-далеко за лесами, другой опустился в голубую излучину Истры.
1. Как вы думаете, это лексическое или морфологическое средство связи?
Это средство связи называется описательный оборот.
Это и будет темой нашего урока.
2. Что же это такое? Какое определение мы бы дали этому понятию?
Описательный оборот – это…
А) Что это? (лексическое средство связи)
Б) Для чего оно служит?
В) Что собой представляет?

Делаем вывод: Описательный оборот — лексическое средство связи предложений в тексте, которое служит для устранения неоправданных повторов и представляет собой замену одного понятия образным синонимичным сочетанием.
IV Закрепление
1) работа с учебником выполнить упражнение 217
Выбор нужного описательного оборота очень важен, он должен соответствовать содержанию предложения, дополнять его смысл. Поможет понять необходимость этого упражнение в учебнике
Запишите свой текст, используя из предложенных вариантов только один. Аргументируйте сделанный выбор.

V Домашнее задание:

VI Выставление оценок.

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель: Кодирова М.К.

Урок русского языка в 8-м классе.
Дата: 15.05.2019г.
Тема: «Междометие как часть речи»
Цели:

образовательные:
— познакомить с новой частью речи – междометием и ее особенностями;
— показать роль междометий в речи;
Ход урока

1. Оргмомент. Приветствие.
2. Активизация имеющихся знаний.
(Начинаем инсценировку сказки (по мотива сказки Ф. Кривина “Междометие”.)
Учитель: Это было много лет тому назад, лет сто, а может, чуточку меньше. В маленькой избушке на лесной опушке жили старик Словарь со старухой Грамматикой. Были у них детки – Части речи. Существительное, Прилагательное, Глагол, Местоимение, Наречие, Числительное, Причастие, Деепричастие постарше были и вместе со Словарем и Грамматикой в школу ходили, ребят уму-разуму учили.

3. Знакомство с новым понятием.
Учитель: Однажды вечером к ним постучались в дверь.
Частица: Чу! Кто-то стучит.
Глагол: Ох! Пойду отворю.

Учитель: На пороге появилось маленькое существо, грязное, непричесанное, в лохмотьях.
Существо: Здравствуйте, добрые люди!
Словарь: Здравствуй, странник! Просим к столу. Мы тебя чайком угостим, а ты нам расскажешь, откуда ты и куда путь держиш

Учитель: Ребята, а как вы считаете, правильно ли повели себя части речи? Ведь они мудрые и так много всего умеют? (Надо бы сначала разобраться, а не кричать.Нужно узнать, что умеет делать Междометие.)
Междометие: Если бы вы так не кричали, то заметили бы, что употребили меня в речи уже много раз.
Наречие: А ведь верно, так оно и было.
Грамматика: Ну что же, правду говоришь, без тебя в речи не обойтись.
Наречие: Да, но Междометие не изменяется…
Междометие: А ведь ты Наречие тоже неизменяемая часть речи.
Существительное: И членом предложения ты не являешься…
Междометие: Ну и что же, а как же Предлог? Союз? Да и потом… Ну-ка, ребята, запишите предложения.

Учитель: Так и живет до сих пор Междометие за печкой, в стороне от других частей речи: и от самостоятельных, и от служебных.
4. Закрепление новых знаний.
— Проверка составления рассказа на лингвистическую тему:
— Что такое междометие? Приведите примеры междометий.
— Какие междометия называются этикетными? Для чего они необходимы?
— Как междометия выделяются на письме?
Самостоятельная работа: упражнение 455.
1 ряд выписывает предложения с междометиями, выражающими чувства.
2 ряд – предложения с междометиями, выражающими побуждение к действию.
3 ряд – предложения с этикетными междометиями.
Проверка работы.

Работа с упражнением 454. Конструирование предложений.
— Задание: добавьте в предложения междометия, предложения запишите, междометия подчеркните. (2 предложения разбираются коллективно, остальные – самостоятельно.)
— Сделайте вывод: что же изменилось в предложениях? (Они стали звучать более выразительно, эмоционально.)
5. Подведение итогов урока. Выставление и комментирование оценок.
— С какой частью речи мы сегодня познакомились?
— Почему же части речи все-таки приняли междометие в свою семью?
6. Домашнее задание.

Учитель: Кодирова М.К.

Дата: 15.05.2019
Тема: Организация школьников Республики Таджикистана
9 — классе
Цели урока:
• помочь учащимся понять и разобраться об школьных организациях.
• углубить представления о любви к Родине; воспитывать любовь к Родине;
Ход урока

Фронтальный опрос.
Рассказ стихотворение наизусть
Вопросно – ответная беседа по пройденном темам.
• Беседа о ВОВ Работа с учебником: самостоятельно познакомиться с правилами, подготовить вопросы по материалу учебника.
• Фронтальная беседа: одни учащиеся задают вопросы, другие на них отвечают.
• Что такое «Чужая речь»?
— На какие аспекты делится чужая речь?
— Какие способы используются для передачи чужой речи?
Способы передачи чужой речи

На какие черты характера личности может указать диалог?
Что можно сказать о человеке, который с первых минут разговора все рассказывает о себе?

1. Сообщение темы и целей урока.
Здравствуйте! Тема нашего урока: “ Организация школьников Республики Таджикистана
2. Вступительная беседа на восприятие.
— А как вы бы ответил на этот вопрос: “С чего начинается Родина?”

Беседа о школьных организациях Республики Таджикистан

. Работа с учебником
• Чтение текста Упражнение 200
ответы на вопросы, помеченные звездочкой.
Словарная работа
Выписать новые слова в словарях

5. Закрепление темы
Составьте со словами безвестный, бессмертный, братство, единомышленник, корреспондент предложения, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым.
Проверка.

6. Подведение итогов урока

7. Сообщение домашнего задания

Учитель: Кодирова М.К.

Дата: 28.05.2019г.

Конспект урока русского языка в 6-м классе
Тема: История Таджикистана

ЦЕЛИ: 1) учить детей грамотному построению предложений, умению последовательно излагать свои мысли, обогащать словарный запас слов;
2) развивать навыки грамотного письма, творческой активности, внимания, воображения;
3)показать детям картины пробуждения природы, созданные словами, звуками, красками; воспитывать любовь к природе, к родному краю
Ход урока
1.Оргмомент.

2.Опрос домашнего задание.

Вопросно – ответная беседа по пройденным темам

3.Новая тема

История таджикского народа и его культура известны с самых древних времён. Главными чертами нашей нации всегда были миролюбивые, преданность Родине, верность дружбе, доброта и гостеприимства. Всё это мы видим, читая произведения великих таджикских мыслителей, писателей и поэтов: Рудаки, Фирдоуси, Абуали ибн Сино. В своих поэмах, касидах, газелях рубаи эти мастера мысли и слова учат нас быть лучше, уважать и любить старших почитать своих родителей.

Достоинство — это осознание своих прав, своей моральной ценности и уважение к себе. Достоинство стало правом каждого человека на нравственное уважение. Это означает, что независимо от возраста, пола, национальности, богатства и всего прочего человек достоин уважения за то, что он морален: честно живёт,

отличает добро от зла, не совершает безнравственных поступков, способен быть справедливым.
Закрепление темы.
Работа с пословицами.

Задание группам: Обсудите, каково значение пословицы? Придумайте ( или вспомните пример из жизни, литературных произведений) историю, которая подтверждала эту пословицу.
Чтение текста стихотворение учителем.
Словарная работа
Нация
Наследие
Рубаи
Касыда

Итог урока

Домашнее задание
Читать и пересказать

_____________________________________________________________________________________________________