План конспекты начальных классов

Русский язык во 2 классе «А»
Учитель начальных классов: Бутримова А. П.

Тема урока: «Предложение – единица языка и речи».
Цели и задачи урока:
• Закрепить умение правильно оформлять предложение в письменной речи; употребление прописной буквы в начале предложения, точки, восклицательного, вопросительного знаков в конце предложения;
• Закрепить представление учащихся о подлежащем и сказуемом, о распространенном и нераспространенном предложениях;
• Развивать умение распознавать подлежащее и сказуемое в предложении;
• Развивать внимание, орфографическую зоркость учащихся.
План проведения урока.
I.Организационный момент.
У.С добрым утром!
Начат день!
Первым делом гоним лень!
На уроке не зевать,
А работать и писать!
У. Прежде чем начать урок русского языка давайте вспомним четыре золотых правила грамматики:
Писать красиво, чисто, аккуратно, правильно!
II. Чистописание.
У. Ребята, а теперь проведем «Минутку чистописания», вспомним написание заглавной и строчной буквы С,с; слоги с этими буквами _са, см, св________
III.Словарная работа.
У. Сегодня мы на уроке познакомимся с новым словарным словом, а каким вы отгадаете сами:
Гладишь – ласкается.
Дразнишь – кусается,
На цепи сидит,
Дом сторожит. Кто это?
Д. Собака.
У. Правильно. Собака – домашнее животное, родственник волка. Слово собака заимствовано в древности из иранских языков.
1. Напиши это слово три раза, проговаривая его по слогам, вы дели орфограмму, поставь знак ударения и раздели на слоги.
2.Придумай и запиши предложение с этим словом:
Собака – друг человека.
3.Вставь пропущенные буквы. Спиши и объясни пословицу:
По хозяину и с…баке честь.
IY. Изучение темы урока.
У. Кто любит разговаривать?
Д. Мы любим разговаривать!
У. Тот должен выговаривать…
Д. Мы будем выговаривать!
У. Все правильно и внятно!
Д. Все правильно и внятно!
У. Чтоб было всем понятно?
Д. Чтоб было всем понятно!
1. Актуализация знаний.
У. Все , что я вам сообщала, — это речь. Вы отвечали на вопросы – это тоже речь.
Постройте логическую цепочку в виде «поезда».
Речь, предложение, слово, слоги, звуки, буквы.
У. Из чего состоит наша речь?
Д. Наша речь состоит из предложений.
У. Сегодняшняя тема нашего урока – обобщение знаний о предложении.
У. Что называется предложением?
Д. Предложение – это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу. Предложение о ком-либо или о чем – либо сообщает или содержит вопрос, просьбу, побуждает к действию.
2. Работа над определением предложений.
У. Прочитай записанные ряды слов, и выпишите только предложения.
Наступила осень.
На птица сидела ветке.
Подул холодный ветер.
На верхушке ели …….
У. Какие предложения вы выписали?
Д. 1 и 3.
У. А 2 и 4 ? Почему их нельзя назвать предложениями?
Д. Потому что слова между собой не связаны и они не выражают законченную мысль.
У. Верно, ребята, а теперь ваша задача — творчески отнестись к этому заданию и исправьте все ошибки.
Ребята предлагают свои варианты, анализируется каждый ответ.
3. Определение границ предложений. ( Упражнение № 334)
У. Определите, сколько предложений в тексте. Спишите, правильно обозначая начало и конец предложений. Дайте название тексту.
Ребята работают в школьном саду девочки сажают вишни мальчики чистят садовые дорожки.
У. Сколько предложений у вас получилось?
Д. 3 предложения.
У. Давайте проверим.
Ребята работают в школьном саду. Девочки сажают вишни. Мальчики чистят садовые дорожки.
У. Какое название вы дали тексту?
Д. Школьный сад.
У.Молодцы!
4.Игра « Составь поезд» .
У. А теперь, ребята, давайте поиграем в игру » Составь поезд».
Расставьте вагоны по порядку, чтобы получился связный текст.
• Нашли мы ёжика в лесу.
• Колючий и смешной.
• Пускай по кухне бегает
• И принесли домой .
У. Давайте проверим, что у вас получилось.
Д. Нашли мы ёжика в лесу.
И принесли домой.
Пускай по кухне бегает
Колючий и смешной.
5. Работа над пунктуацией в предложении.
У последней точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
Задаёт он всем вопросы:
Кто? Кого? Откуда? Как?
Прибежал чудак –
Восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
Ура! Долой! Привет! Домой!
( С. Маршак)
Что вы знаете о пунктуации в предложении? Какие знаки препинания ставятся в конце предложений?
Д. Предложение пишется с большой буквы, а в конце предложений ставится точка, восклицательный и вопросительный знаки.
У. Когда ставится точка, восклицательный и вопросительный знаки?
Д.Если в предложении о чём-либо сообщается, то в конце предложения ставится точка. Если предложение произносится с сильным чувством, то в конце предложения ставится восклицательный знак. Если в предложении содержится вопрос, то ставится вопросительный знак.
У. Произнесите предложение « Прозвенел звонок.» с разной интонацией.
6. Работа с карточками.
У. А теперь поработаем с карточками, которые лежат у каждого из вас на парте.
Прочитайте предложение, поставьте в конце предложения нужный знак препинания.( . ! ? )
Что ты, ёж, такой колючий
Это я на всякий случай
Знаешь, кто мои соседи
Лисы, волки да медведи
У. Прочитайте только вопросительные предложения и запишите их в тетрадь.
Д. Что ты, ёж, такой колючий?
Знаешь, кто мои соседи?
( взаимопроверка, учащиеся меняются тетрадями и проводят проверку).
Физкультминутка.
Шуршат на дереве листы
Шуршат осенние кусты
Шуршит камыш
И дождь шуршит
А ты садись и не шурши,
И всё красиво напиши.
7. Работа в группах.
У. Сейчас работа для 3 групп ( по рядам). Каждой группе даётся знак препинания ( точка, восклицательный, вопросительный знаки). Составьте предложения на тему » Осень».
Y. Систематизация знаний о предложении.
1. Комментированное письмо.
У. На доске записано предложение.
В воздухе кружатся осенние листочки.
Задание: сократите предложение до трёх слов.
Д.Кружатся осенние листочки.
У. Сократите предложение до двух слов.
Д.Кружатся листочки.
У. Найдите в этом предложении подлежащие и сказуемое.
У.Что такое подлежащее? На какой вопрос отвечает7
Д.Главный член предложения, который обозначает, о ком или о чем говорится в предложении, называется подлежащим. Подлежащее отвечает на вопрос кто? или что?
У. Что такое сказуемое? На какой вопрос отвечает?
Д.Главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем, называется сказуемым. Сказуемое отвечает на вопросы: что делает? Что делают? Что делал? Что делали? Что сделает? Что сделают?
У.Какое это предложение распространенное или нераспространенное?
Д.Нераспространенное.
У.Приведите примеры распространенных и нераспространенных предложений.
У. Замечательно.
2.Творческая работа. Наблюдение над связью слов в предложении.
У. Из слов составьте предложение и выпишите главные члены предложения.
В, этом, году, Кубани, на, морозы, были, лютые.
Морозы были.
Д. В этом году на Кубани были лютые морозы.

YI. Итог урока.
• Понравился ли вам урок?
• Что нового вы узнали на уроке?
• Какие трудности возникли у вас в ходе урока?
• Что не понравилось вам на уроке?
• Что на уроке для вас было самым интересным.

УРОК ЧТЕНИЯ
Учитель начальных классов: Бутримова А. П.

ПО СКАЗКЕ ШАРЛЯ ПЕРРО
«КОТ В САПОГАХ»
2 класс «А»

Цели:
• познакомить с творчеством Ш.Перро;
• расширить представление о волшебной сказке;
• восстановить вместе с детьми ход сказки, обнаружив завязку, кульминацию, развязку;
• повышать творческий интерес детей;
• воспитывать нравственные черты характера.
Тип урока: комбинированный
Ведущий метод: исследовательский
Ход урока
1. Организационный момент.
Положительный настрой на урок.
(Необходимо задать детям рабочее настроение, пожелать им успеха.)
Учитель. Какое у вас настроение?
Мне хочется, чтобы наш урок удался, состоялся, помог нам.
Закройте глаза и пожелайте мне и себе удачи в нашем путешествии.
2. Работа над темой урока.
Учитель. Ребята, сегодня мы начнем наш урок с небольшого сообщения об известном сказочнике. Ваша задача: внимательно выслушать докладчика и догадаться, о ком идет речь.
Ученик.Этот сказочник родился во Франции в 1628 г. в семье королевского чиновника и поэта. Он был пятым ребёнком в семье. С детства любил литературу и в ранние годы стал писать стихи. Учился в колледже, занимался самообразованием. Его перу принадлежат три сборника сказок.
Этот сказочник сказки, конечно, выдумал не сам, одни он помнил с детства, другие узнал в течение жизни, ведь когда он сел за сказки, ему было уже 65 лет. Но он не просто записал их, но сам оказался отличным рассказчиком. В одной из его сказок сестры, собираясь на бал, одеваются по самой последней моде. А их младшая сестра даже теряет на балу туфельку.
В другой сказке дворец, в котором заснула одна из красавиц — по описанию точь-в-точь Версаль!
Все люди в сказках говорят так, как говорили бы и в жизни: дровосек и его жена, родители самого маленького мальчика на свете говорят, как простые люди, а принцессы, как и подобает принцессам. Так, одна из глубоко спящих красавиц восклицает, увидев разбудившего ее принца:
«Ах, это вы, принц? Вы заставили себя ждать!»
В сказках этого писателя есть и животные, которые действуют, как вполне живые люди. Например, в одной из сказок есть кот. Он, как настоящий ловкий парень из народа, благодаря собственной хитрости и находчивости не только устраивает судьбу своего хозяина, но и сам становится «важной особой». «Он больше не ловит мышей, разве только иногда, для развлечения».
Наш сказочник рассказывает увлекательно — от любой его сказки невозможно оторваться, пока не дочитаешь или не дослушаешь до самого конца. Все время хочется узнать — что же будет дальше? И так каждая сказка, ни одна из них не оставляет читателя равнодушным. В том, наверно, и заключается секрет его удивительных сказок. И сейчас нет в нашей стране человека, который не слышал бы его сказок.
Потому что ее персонажи стали друзьями всех детей, — любимые герои замечательных сказок.
Учитель. Ребята, о ком же рассказал ваш одноклассник? (о Шарле Перро)
Учитель открывает портрет Шарля Перро.
А вы можете мне перечислить, какие сказки принадлежат волшебному перу французского сказочника Ш. Перро?
Учитель открывает рисунки к сказкам.
Ребята, сегодня мы продолжаем работать над сказкой Шарль Перро «Кот в сапогах»
Исследовательская работа.
Учитель. Поскольку мы с вами не только читаем, но и занимаемся исследованием, постараемся ответить на вопросы:
— Если её написал автор, то какая это сказка?
Дети. Авторская.
Учитель. Без чего не может существовать волшебная сказка?
Дети. Без волшебных предметов.
Учитель. Давайте проследим, какие волшебные предметы есть в сказке “Кот в сапогах.”
Дети. Сапоги.
Учитель. Есть ли ещё версии, уважаемые детективы?
Дети. Волшебные превращения.
Учитель. Сколько раз Людоед превращался в животных и каких?
Дети. Два раза, в мышь и льва.
Учитель. Есть ещё версии по поводу того, без чего не может существовать сказка?
Дети. Без злых и добрых героев.
Работа с текстом
А теперь обратимся к самой сказке. Ответьте на некоторые мои вопросы, подтверждая свои ответы цитатами из текста.
1. Назовите главных героев сказки?
2. Какое наследство оставил сыновьям отец, после своей смерти?
3. Почему именно младшему брату достался кот?
4. Почему он горевал по поводу своего наследства?
5. Как отреагировал кот на то, что из его шкуры сошьют рукавицы?
6. Почему кот решил помочь хозяину?
7. Почему хозяин поверил коту?
8. Куда отправился кот с добычей?
9. Почему кот дал своему хозяину новое имя?
10. Куда собрался отправиться король со своей дочкой?
11 .Что придумал кот по этому поводу?
12. Почему король помог Маркизу?
13. Почему косари и жнецы говорили королю неправду?
14. 0 какой волшебной силе Людоеда разузнал кот?
15. Почему Людоед стал превращаться в разных зверей?
16. Какую хитрость придумал кот, встретившись с Людоедом?
17. Какое предложение сделал король Маркизу?
18. Почему кот перестал охотиться на мышей?
Ответы подтверждаются цитатами с текста
3. Закрепление.
Учитель. Интересно узнать, как вы запомнили сказку. Я предлагаю вам решить кроссворд.
Учитель открывает доску с кроссвордом

Вопросы.
По горизонтали.
1. Животное, в которое Людоед превратился в первый раз. (Лев)
2. Часть наследства, которое досталось старшему брату. (Мельница)
3. Часть наследства, которая досталась среднему брату. (Осёл)
4. Животное, в которое Людоед превратился во второй раз. (Мышь)
5. Какое имя придумал своему хозяину Кот в сапогах? (Маркиз)
6. Кто первым попался в мешок Коту? (Кролик)
7. Кто сказал королю, что поля принадлежат маркизу Карабасу? (Жнецы)
8. Каких птиц преподнёс в дар королю кот? (Куропатки)
Учитель. Прочитайте слово, записанное по вертикали.
Дети. Вельможа
Учитель.
Объявляется поиск: найти это слово в Толковом словаре.
Дети. Вельможа — знатный и богатый человек, занимающий высокое положение в обществе.
Физкультминутка
Учитель.
Продолжим. А что такое сюжет?
(Сюжет — это те события, действия, которые раскрывают содержание произведения.)
Составление диафильма к сказке.
Учитель. А теперь представьте себя режиссерами-мультипликаторами. Что бы мы сначала нарисовали ? Что потом?
На доске появляются иллюстрации к сказке, заранее подготовленные учителем.
А теперь я хочу проверить, как вы умеете составлять план.
У вас на столах листочки с уже готовым планом. Только вот компьютер взял, да и перепутал порядок пунктов. Вам надо карандашом отметить правильный порядок. Что будет относиться к первому пункту плана, что ко второму и т. д.
На столах учеников заранее подготовленные листочки с перепутанными пунктами плана.
1. Спасение Маркиза 3
2. Женитьба Маркиза 6
3. Наследство братьев 1
4. Дары королю 2
5. Владения Маркиза 4
6. Как кот перехитрил людоеда 5
Учитель. Ребята, вашим домашним заданием и будет пересказ по этому плану.
4. Итог урока.
Учитель. Какой вывод мы можем сделать, прочитав эту сказку?
Дети. Добро побеждает зло. Дружба помогает.
5. Рефлексия.
Учитель открывает доску, на которой дети видят слова, написанные разным цветом: БЫЛО ТРУДНРО – красным цветом,
БЫЛО ИНТЕРЕСНО – зеленым цветом,
ВСЁ БЫЛО ПОНЯТНО желтым цветом,
РАССКАЖУ ДРУГИМ – синим цветом
Учитель. А теперь вспомните весь урок и подумайте, какие чувства вас охватили? Посмотрите на доску и поднимите сапоги такого цвета, которые соответствуют вашему восприятию. Поднимите только одну пару сапог.
Ученики поднимают заранее подготовленные, вырезанные из цветной бумаги, сапоги. Затем учитель просит некоторых учеников объяснить свой выбор.
Учитель Ребята, спасибо за урок. Мне было интересно с вами работать и приятно, что у вас остались хорошие впечатления.
6. Домашнее задание: пересказать сказку по плану.

Русский язык во 2 классе « А »
Учитель начальных классов: Бутримова А. П.

Тема урока: «Связь слов в предложении».
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цель: развитие умений устанавливать связь слов в предложении по вопросам и изображать её графически.
• Делать самостоятельно простые выводы, осуществлять анализ с выделением существенных признаков
• Переводить информацию из одного вида в другой.
• Уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
• Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
• Прогнозировать предстоящую работу.
• Осуществлять рефлексию.
Коммуникативные:
• Развивать умение слушать и понимать других.
• Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
• Уметь оформлять свои мысли в устной форме.
• Развивать умение работать в паре.
Познавательные:
• Применять разные способы фиксации информации, использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
• Выявлять сущность, особенности объектов.
• На основе анализа объектов делать выводы.
• Обобщать и классифицировать по признакам.
Личностные:
• Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения;
• Устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности.
• Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Ход урока.
1. Организационный момент
2. Постановка цели и задач урока. Актуализация опорных знаний.
1) Орфографическая минутка.
Чистописание.
Я тетрадь свою открою
Уголочком положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку правильно держу!
— Записываем число, классная работа.
Сегодня на уроке мы будем вспоминать написание буквы Е. Ель, ель
Что вы можете сказать об этой букве? (Гласная, имеет 2 зв., смягчает согласный…)
Сколько букв в слове ЕЛЬ? (3) Сколько звуков?(3)
Вопрос-вывод. С какой буквой мы работали? (Е)
Словарная работа.
На стр.34 найдём словарные слова с этими буквами.
Подлежащее сказуемое
-Запишите эти слова. Поставьте ударение. Выделите «опасные» места зеленым цветом.
2) Какое значение имеют эти слова? Где в речи применяются? (В русском языке. Изучаем предложения)
Подумайте и предположите, над какой темой мы продолжим работать сегодня на уроке. (Предложение)
— Что такое предложение? (Предложение выражает законченную мысль. В предложении слова связаны между собой. )
— Что является грамматической основой предложения?
— Что такое подлежащее? Сказуемое?
— Как называются другие слова в предложении?
— Для чего служат второстепенные члены предложения? (Предложение — законченная мысль. Слова в предложении связаны по смыслу. Подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу. Предложения бывают распространённые и нераспространённые.)
Тема нашего урока: Как установить связь слов в предложении?
3. Самоопределение к деятельности урока.
Отгадайте загадку
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает? (Осень)
— Придумайте предложение с этим словом. Запишите в тетрадь предложение, которое состоит из двух слов.
— Из каких членов предложения состоит это предложение? Как называется такое предложение?
4. Первичное усвоение нового материала.
1) Работа над деформированным предложением.
-Осенний ветер разбросал слова. Попробуем навести порядок.
Березы уборе в золотом стоят. Низкое за солнце деревьями скрылось. С деревьев листья жёлтые облетают.
Составим предложения и найдем грамматическую основу.
-Докажите, что это предложение распространенное.
-На какой вопрос отвечает каждый второстепенный член предложения? (устно)
-С каким членом предложения он связан?
Вопрос-вывод. Как установить связь слов в предложении?
2) Работа по учебнику. с. 87 (правило)
— Откройте учебники на странице 87.
— Прочитайте, чему мы с вами сегодня научимся?
-Найдите упражнение 233.
— Прочитайте задание.
— Прочитайте два предложения и найдите распространённое предложение, прочитайте…
Спелое яблоко упало с яблони.
— Назовите основу предложения? (Яблоко упало.)
— Что называют основой предложения? (подлежащее и сказуемое)
-Какое слово поясняет подлежащее? Как определить? (задать вопрос)
Яблоко (какое?) спелое.
— Какое слово поясняет сказуемое? (вопрос)
Упало (откуда?) с яблони.
(составляем схему предложения)

5. Физминутка.
6. Первичная проверка понимания
1) Игра «Составь и докажи» (работа в парах)
— Придвиньте к себе листочки с №1.
— Один – читает слова, второй записывает предложение правильно, находим о его основу.
в, бушевала, день, лесу, целый, гроза.
в, слышна, жаворонка, небе, высоко, песня.
пестрит, в, от, глазах, цветов
много, осенью, в, грибов, лесу
берлоги, медведь, из, вылез
— Из данных слов составьте предложения.
— Как мы будем писать каждое новое предложение?
— Что будем ставить, когда предложение закончится?
— Будем ли мы ставить запятые после каждого слова? Почему?
2). Работа в парах.
– Следующее задание выполните в парах. Установите связь слов в предложении. Одна пара работает у доски, остальные в тетрадях.
В небе светит яркое солнце.
– Посмотрите, как выполнено задание на доске и сравните со своим. Согласны ли вы с ребятами?
– Легко ли было вам выполнять задание?
3) Самостоятельная работа. Разноуровневые задания.
– Сейчас вы будете выполнять задание самостоятельно, но сначала оцените себя. Как вы думаете, как вы справитесь с заданием.
1 уровень. Списать предложение и установить связь между словами.
На поляне появились первые подснежники.
2 уровень. Составить из слов предложение и установить связь между словами по алгоритму.
распустились, лесу, в ландыш, душистые
3. уровень. Составить предложение на тему «Весна» и установить связь между словами по алгоритму.
Проверка: 1 – 2 уровень самопроверка, выполненное задание записано на доске. 3 уровень – дети зачитывают свои предложения и разбирают.
– А теперь оцените, как вы справились с заданием.
– У кого оценка совпала?
– У кого результаты оказались ниже?
– Что у вас вызвало затруднения?
– Значит, на следующем уроке мы с вами продолжим работать на этой темой.
7. Итог. Рефлексия.
– Чему мы сегодня учились на уроке? (Учились устанавливать связь между словами в предложении.)
— Что нового вы узнали на уроке?
8. Домашнее задание.
Разноуровневое задание: 1 уровень – с. 69 упр. 46, 2-3 уровень — придумайте и напишите небольшой рассказ об осени (3-4 предложения), озаглавьте текст, подчеркните главные члены предложения.

Математика во 2 классе «А»
Учитель начальных классов: Бутримова А. П.

Тема: Деление на 2. Закрепление.
1). Закреплять табличные случаи умножения с числом 2; формировать умение выполнять деление на 2, используя соответствующие случаи умножения; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
2). Развивать внимание и логическое мышление.
3). Воспитывать умение работать в коллективе, слушать одноклассников, четко высказывать свои мысли, бережное отношение к природе.
Оборудование: Учебник «Математика» для 2 класса, автор Моро М.И., предметные картинки, смайлики, мультимедийный проектор, экран, презентация, карточки.
Ход урока
I.Организационная часть. Мотивация к учебной деятельности.
Прозвенел и смолк звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
-Начинаем урок математики. Сегодня мы с вами совершим путешествие по окружающему нас миру. Во время путешествия мы узнаем много интересного и удивительного.
II. Чистописание.
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я,друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь.
-Письмо цифр 6 и 7.
-Что мы знаем о числах 6 и 7.
-Сколько десятков и сколько единиц в числе 67.
-Число 67 представить в виде суммы разрядных слагаемых.
-Назовите соседей числа.
III. Актуализация знаний.
1. Устный счёт.
2. Задание 1.
А) Какое число нужно прибавить к 9, чтобы получилось 18? (9)
Б) Назовите число, которое на 10 больше 67.(77)
В) Чему равна сумма чисел 20 и 36.(56)
Г) Чему равна разность чисел 79 и 26?(53)
Д) 3 умножьте на 2.(6)
Е) По 2 взять 5 раз.(10)
Ё) Первый множитель 2, второй множитель 5. Найдите произведение.(10).
Ж) Найдите произведение чисел 8 и 2.(16)
З) Число 10 умножьте на 2.(20)
-Оцените свои успехи.
Задание 2.-Составьте примеры по таблице и решите их. За каждым ответом спряталась буква. Нам надо узнать, какое слово там спряталось. Давайте прочитаем все вместе.
Х 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Хх2
Н А С е к о М ы Е
-Каких насекомых вы знаете?(Дети называют насекомых.)
Учитель вывешивает на доску предметные картинки разных насекомых.
-А сейчас мы узнаем о жизни насекомых. Помогут нам в этом ваши товарищи, которые приготовили для вас интересные сообщения.
1). В мире существует 2 млн. видов насекомых. Насекомые- существа удивительные. У них 6 конечностей (лап). У многих насекомых кроме 2-х больших глаз, бывает ещё по три маленьких.
Учитель: У насекомых температура тела равна температуре окружающей среды. Вот почему они боятся холода. От холода их движения становятся вялыми. Если холод будет сильнее – они засыпают. Таким образом насекомые зимой спят.
2). Среди насекомых есть полезные и есть вредные, есть красивые и безобразные. Но они все очень интересные.
Итог: Беречь насекомых-санитаров. (Воспитательный момент)
IV. Самоопределение к деятельности.
На доске: ах2 в:2
-Какие примеры можно записать к этим выражениям.
-Назовите из таблицы примеры и ответы к первому выражению.-
-Какие числа можно подставлять вместо буквы а?
-А теперь назовите примеры и ответы ко второму выражению.
-Какие числа вы подставляли вместо буквы в?
-Какие из чисел не подходят ко второму выражению? 6, 4, 15, 1 ?
-С чем мы будем работать сегодня на уроке?
V. Работа по теме урока.
Работа по учебнику. №1, с. 84.
-Прочитайте задание.
-Как называются числа при умножении?
-Вспомните, как связаны между собой компоненты и результат умножения.
(Если произведение разделить на один из множителей, то получится другой множитель.)
№3,с. 84.
-Самостоятельное выполнение. Проверка в парах.
-Оцените свои успехи.
VI. Физминутка.
Танец бабочек.
VII.Сообщения о бабочках.
-А теперь послушаем о жизни наших бабочек.
1) Самыми красивыми насекомыми в мире считаются бабочки. На земном шаре сейчас около 250 тыс. видов бабочек. Они живут повсюду. Бабочки не могут жить без цветов, потому что они питаются нектаром.
2) Но и цветам плохо без бабочек, потому что, бабочки опыляют их. Без этого у цветов не будет плодов и семян. Бабочки бывают ночными и дневными. Зимой бабочки залезают в щели и спят.
-О каких насекомых вы услышали?
-Без чего не могут жить бабочки?
VIII. Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику.
№ 5, с42.
-Прочитайте задачу.
-О чём говорится в задаче?
-Что известно?
-Что нужно узнать?
IХ.Итог.
-Какие знания закрепляли на уроке?
-Кто не сделал ни одной ошибки при вычислениях?
-Кому ещё нужно продолжать учить таблицу?
-Все ли вам сегодня было понятно?
-Кому нужна помощь?
Х. Рефлексия.
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку.
Жёлтый лучик: Мне очень понравился урок, получил много полезной информации.
Голубой лучик: Урок не интересный. Не было никакой полезной информации.
Учитель: Вы на уроке хорошо поработали, многие добились успеха. Я прикреплю к солнышку золотой лучик.
-Молодцы, дети!
Самоанализ урока по математике
Данный урок является уроком закрепления новой темы.

предмет природоведение учитель начальных классов: Презентация Бутримова А. П. класс 2а (Скачать)
________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель начальных классов: Ганджибекова С.
План-конспект урока информатики (4а классы)
Дата проведения:
Тема: Компьютерные сети
Цель урока: познакомить с понятием компьютерная сеть.
Задачи:
Обучающие:

познакомить учащихся с основными понятиями по теме: Компьютерные сети;
развитие познавательного интереса, логического мышления;
развитие памяти, внимательности.
Развивающие:
воспитывать интерес к структуре компьютерных сетей.
Воспитательные:
воспитывать добросовестное отношение к труду, инициативность;уверенность в своих силах.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Структура урока:
1. Организационный момент (2 мин)
2. Актуализация знаний (4 мин)
3. Объяснение нового материала (28 мин)
4. Проведение фронтального опроса (2 мин)
5. Задание на дом (2 мин)
6. Рефлексия, подведение итогов урока (2 мин)
Ход урока:
I. Организационный момент
Учитель здоровается, знакомит с темой, целями и ходом урока.
II. Актуализация знаний
Для чего нам необходимы компьютеры?
Виды памяти.
Перечислите стандартные устройства внешней памяти.
Назовите наименьшую единицу измерения информации.
Перечислите более крупные единицы измерения информации.
III. Изучение нового материала по плану:
Компьютерная сеть, основные понятия
Структура сети
Локальные сети

1. Что такое компьютерная сеть?
Записать понятие в тетрадь.
Компьютерная сеть — это группа компьютеров, соединённых линиями связи.Для передачи данных между компьютерами могут использоваться:телефонная линия;специальные электрические кабели;оптоволокно (нить из стекла или пластика, по которой идёт свет);радиоволны (в беспроводных сетях).
Объединяя компьютеры в сеть, мы получаем следующие преимущества:
быстрый обмен данными между компьютерами без использования сменных носителей (CD- и DVD-дисков, флэш-дисков);
совместное использование ресурсов:
общих данных, которые могут быть размещены на одном компьютере;программ, которые могут запускаться с другого компьютера;внешних устройств (например, все компьютеры в сети могут использовать один принтер);электронную почту и другие способы сетевого общения (чаты, форумы и т. п.).
В то же время существуют и недостатки:
необходимы денежные затраты на сетевое оборудование (кабели, вспомогательные устройства) и программное обеспечение (например, операционную систему специального типа);
снижается безопасность данных, поэтому компьютеры, на которых ведутся секретные разработки, не должны быть подключены к сети;
для настройки сети и обеспечения её работы необходим высококвалифицированный специалист — системный администратор.
Он обычно устанавливает и настраивает программное обеспечение; устанавливает права доступа пользователей к ресурсам сети; обеспечивает защиту информации; предотвращает потерю данных в случае сбоя электропитания; периодически делает резервные копии данных на DVD-дисках, съёмных жёстких дисках; устраняет неисправности в сети.
Проведение фронтального опроса.
Какие бывают сети?

По «радиусу охвата» обычно выделяют следующие типы компьютерных сетей:
персональные сети — объединяющие устройства одного человека (сотовые телефоны, карманные компьютеры, смартфоны, ноутбук и т. п.) в радиусе не более 30 м. (Bluetooth).
локальные сети — объединяющие, как правило, компьютеры в пределах одного или нескольких соседних зданий.
корпоративные сети — сети компьютеров одной организации (возможно, находящиеся в разных районах города или даже в разных городах); городские сети, объединяющие компьютеры в пределах города; глобальные сети, объединяющие компьютеры в разных странах (Интернет).
В любой сети одни компьютеры используют ресурсы других. Для описания роли компьютеров в обмене данными вводят два термина: сервер и клиент (обучающиеся записывают определения в тетрадь).
Сервер — это компьютер, предоставляющий свои ресурсы (файлы, программы, внешние устройства и т. д.) в общее использование.

Клиент — это компьютер, использующий ресурсы сервера.
Для того чтобы люди могли полноценно общаться, нужно, чтобы они говорили на одном языке. Эта аналогия действует и для компьютерных систем, где вместо слова «язык» используется термин «протокол».
Протокол — это набор правил и соглашений, определяющих порядок обмена данными в сети.
2. Структура сети
Для обмена данными в сети очень важно, как именно связаны компьютеры линиями связи.
Подведение итогов
— Что было непонятным на уроке?
Домашнее задание

Учитель начальных классов: Ганджибекова С.

План-конспект урока информатики (3а, 3б, 3в классы)
Дата проведения:
Тема: Создание рисунков и объектов в текстовом редакторе.
Цель урока: сформировать навыки работы с графическими изображениями средствами текстового процессора Word, обучить приемам редактирования графических объектов: изменять размеры и поворачивать объекты
Задачи урока:
Обучающая: Активизировать познавательную деятельность учащихся, сообщение учащимся новых знаний, практических умений.
Развивающая: Развивать познавательные интересы, навыки работы с мышью и клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.

Воспитывающая: Воспитать информационную культуру, внимательность, аккуратность, дисциплинированность.
Тип урока: урок практикум.
Вид урока: комбинированный.
План урока:
Организационная часть (3 мин)
Проверка пройденного материала (10 мин)
Изучение нового материла (5 мин)
Практическая работа (20 мин)
Итог практической работы (5 мин)
Итог урока (2 мин)
Ход урока

Организационная часть
Приветствие, проверка присутствующих. Здравствуйте. Объяснение хода урока.
Проверка пройденного материала.
Вопросы:
Что мы называем текстовым редактором?
Для чего предназначен текстовый редактор MS Word?
Как запустить текстовый редактор MSWord?
Какие команды мы можем использовать в текстовом редакторе MS Word?
Команды копировать, вставить, выделить, вырезать?
Назовите клавишу которая создает новый абзац?
Клавиши которые устанавливает заглавные и прописные буквы?
Назовите основные правила набора текста?
С помощью каких клавиш можно осуществить перемещение по тексту?
Для красочного оформления документов очень часто приходится вставлять в него графические элементы: рисунки, диаграммы, стандартные картинки. Для вставки всех этих элементов используется панель инструментов РИСОВАНИЕ или команда ВСТАВКА
Практическая работа
Теперь потренируемся работать с программой MicrosoftOfficeWord. ЗапуститеMs Word. (Пуск — всепрограммы — Microsoft Office Word — Microsoft Word )
Практическая работа
Задание № 1
«Создать визитную карточку»
Задание № 2
«Применение текстовых эффектов к оформлению текста».
Задание № 3
«Создание календаря» (Приложение 1)
Итог практической работы
Проверка и выставление оценок.
Подведение итогов.

Учитель начальных классов: Ганджибекова С.
План-конспект урока информатики (6а, 6б классы)
Дата проведения:
Тема: Добавление данных в Excel.
Цели урока:

Обучающая: Овладеть правилам построения диаграмм, освоить способы построения и форматирования разных типов диаграмм.
Развивающая: Развивать творческое воображение визуализации данных.
Воспитательная: Воспитание информационной культуры.
Тип урока: урок практикум.
План урока
Организационная часть (3 мин)
Проверка пройденного материала (10 мин)
Изучение нового материла (5 мин)
Практическая работа (20 мин)
Итог практической работы (5 мин)
Итог урока (2 мин)
1. Организационная часть:
Проверка посещаемости и готовности к уроку.
Изучение нового материла.

ДОБАВИТЬ ДАННЫЕ – можно добавить данные в диаграмму.Добавить линию тренда – в столбиковые и некоторые другие типы диаграмм добавляется плавная линия типа дополнительного графика.
ОБЪЕМНЫЙ ВИД – можно настроить объем для некоторых типов диаграмм, например, для трехмерной гистограммы или для объемной линейчатой диаграммы.
Панель инструментов ДИАГРАММЫ служит для изменения внешнего вида диаграммы. С ее помощью можно изменить цвет элементов диаграммы, шрифт подписей, выполнить заливку фона диаграммы и т.д. Выделяем нужный элемент, нажимаем кнопку ФОРМАТ на панели инструментов и устанавливаем нужные свойства. Либо щелкнуть правой кнопкой мыши на нужном элементе диаграммы и в контекстном меню выбрать нужную команду.
Вы познакомились с порядком создания диаграмм и графиков и способами их форматирования и редактирования. Продолжите предложения:

• Диаграммы используются для …
• Для того, чтобы построить диаграмму или график, нужно …
• Команда меню и панель инструментов ДИАГРАММА появляется на экране, если …
• Для изменения цвета области диаграммы нужно …
• Для добавления данных в диаграмму нужно…
• Чтобы изменить вид готовой диаграммы нужно…
Текущий инструктаж, самостоятельная работа.
Теперь мы с вами имеем гораздо более четкое представление о диаграммах, их видах, способах форматирования и можем приступить к созданию диаграмм в своих проектах. Открываем файл проекта и создаем диаграммы, отображающие результаты наших расчетов по одному и трем расчетным дням. Созданные диаграммы сохраните в портфеле Ученик, в своей папке под именем: ПРОЕКТ_ФАМ,.
Целевой обход № 1
Выбор типа диаграммы
Целевой обход № 2
Выбор данных для построения диаграммы
Целевой обход № 3
Форматирование области построения.
Целевой обход № 4
Оценка выполненных работ.
4. Заключительный инструктаж.
Подведение итого занятия и выставление оценок.
Анализ допущенных ошибок.
Выдача домашнего задания.
План-конспект урока информатики (6а, 6б классы)
Дата проведения:
Тема: Объемные диаграммы.
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с понятием диаграмма, ее видами и этапами построения диаграмм с помощью Мастера диаграмм, учить создавать диаграммы различных видов.
2. Развивать логическое и алгоритмическое мышление, память, внимание при изучении нового материала, навыки работы в среде MicrosoftExcel.
3. Воспитывать у учащихся аккуратность при записи в тетрадях, познавательный интерес к уроку информатики, инициативность.
Оборудование: мультимедиа проектор, презентация, ПК.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Как построить объемные графики в Excel?
Объемные диаграммы в Excel – вещь довольно редкая. Но, несмотря на то, что вопрос целесообразности использования таких графиков остается открытым, не помешает разобраться с тем, как их создают.
Для создания объемных графиков запустим Excel и создадим диаграмму SmartArt. Для этого:
• На ленте Excel щелкните вкладку Вставка и выберите пункт «объект SmartArt»
Библиотека диаграмм в SmartArt поделена на группы, для нашего примера выбираем вкладку «Цикл».

Теперь нам осталось придать объемному графику окончательный вид. В частности мы хотим:
• раскрасить сегменты в разные цвета;
• придать им разную высоту для достижения эффекта «ступенек», ради которого, собственно, такая диаграмма и создается.

Для этого кликнем по одному из сегментов правой кнопкой мыши, выберем из ниспадающего «Формат фигуры» и настроим цвета заливки сегментов.

Затем откроем вкладку «Эффекты» — она играет главную роль в придании объема графику.
Если с поворотом объемной фигуры все понятно — мы вращаем диаграмму, пока она не займет нужное нам положение, то с параметрами «глубина» и «расстояние от поверхности» есть одна тонкость: их значения должны быть одинаковыми для каждого сегмента. В представленном примере глубина сегментов составляет 90-70-50-40 и 30. И точно такие же значения установлены для параметра «расстояние от поверхности.» И вуаля — мы имеем нужный нам перепад высот сегментов, образующий «винтовую лестницу».
4. Домашнее задание.
5. Итог урока.

Учитель начальных классов: Ганджибекова С.

План-конспект урока информатики (5А Б класса)
Дата проведения:
Тема: «Компьютерные вирусы и антивирусные программы»
Цели урока

Образовательная — познакомить учащихся а с различными видами компьютерных вирусов; способов их распространения; профилактикой и методами борьбы с ними; познакомить с видами (типами) антивирусных программ; сформировать навыки работы с антивирусными программами.
Развивающая – развивать память, эрудицию, творческие способности, логическое мышление, компьютерную грамотность, познавательную активность учащихся.
Воспитательная – воспитывать внимание, аккуратность, бережливое отношение к компьютерной технике, воспитание взаимовыручки, умения работать в паре, ответственность в достижении цели.
Требования к знаниям:
Учащиеся должны знать:
— определение термина «Компьютерный вирус»
— классификацию компьютерных вирусов
— пути заражения
способы профилактики и борьбы с ними
— виды и назначения антивирусных программ.
Учащиеся должны уметь:
— проводить тестирование объектов на наличие компьютерных вирусов.

Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие
II. Объявление темы и постановка целей.
— Может ли «заразиться» вирусом компьютер.
— Как это происходит, и как этого избежать.
— Сколько существуют компьютерные вирусы
— В ваш компьютера проник вирус, что делать.

IV. Актуализация знаний.
С давних времен очень многие конструкторы конструировали летательные аппараты изучая строение птиц. Так например поступил Леонардо а Винчи, отец русской авиации Н.Е. Жуковский и многие другие, т.е. можно сказать, что летательные аппараты «списаны» с птиц.
— А как вы думаете, с кого «списали» компьютер? (он был «списан» с человека)
По принципам своего устройства компьютер — это модель человека, работающего с информацией.
— Давайте сравним, что общего между человеком и компьютером.
Обратите внимание на экран.
Информационные функции человека и компьютера

Человек
Компьютер
Прием (ввод) информации
Устройство ввода

В «голове»

Запоминание
информации Записи в тетради,
на кассете и т.д.

Внутренняя (оперативная)
память
Память

Внешняя (долговременная)
память

Сердце
Генератор тактовой частоты
Процесс мышления (обработки информации)
Устройство обработки (процессор)
Передача (вывод) информации
Устройство вывода

— Вот сколько общего между компьютером и человеком.
— Скажите, в зимнее время года человек больше всего подвержен чему? (различным заболеваниям).
— А, что является причиной заболеваний? (вирусы и бактерии).
— Откуда проникают в организм человека вирусы? (из внешней среды)
Сейчас мы с вами попробуем описать этапы и последствия заражения человека вирусом:
1. Вирус проникает в организм из внешней среды
2. Способен размножаться
3. Способен к передвижению
4. Способен самопроизвольное внедряться в другие объекты.
V. Изложение нового материала.

Так вот, так же как человек, компьютер тоже может заразиться вирусом. И причиной заражения действительно является вирус, только компьютерный. Который так же проникает в «организм» компьютера из внешней среды, и начинает размножаться, передвигаться и самопроизвольно внедряться в другие объекты, (файлы, диски, программы)
(записать определение в тетрадь)

— Постарайтесь сами сформулировать и дать определение, что же такое компьютерный вирус?
Компьютерный вирус – это программа, созданная специально для повреждения данных.
Процесс внедрения своей копии в другую программу или файлы называется заражением.
— Откуда же появляются вирусные программы?

По данным Института компьютерной безопасности, авторы вирусов, как правило, люди в возрасте 19-35 лет. Авторы вирусов действуют из совершенно различных побуждений. Некоторые из них действуют по политическим мотивам. Достаточно часто выясняется, что вирус был создан из чистого любопытства.
Первая «эпидемия» компьютерного вируса произошла в 1986 году, когда вирус по имени Brain (от англ. «мозг») «заражал» дискеты персональных компьютеров.
— Что же является основным источником вирусов и последствия их действия?
Основные источники вирусов:
1. Дискета, на которой находится зараженный вирусом файл.
2. Компьютерная сеть, в том числе система электронной почты и Интернет.
3. Жесткий диск, на который попал вирус в результате работы с зараженными программами
Последствия действия вирусов:
1. Происходит уменьшение объема свободной памяти или памяти на дисках
2. Происходит замедление загрузки и работы компьютера.
3. Изменения в файлах
4. Исчезновение файлов
5. Форматирование жесткого диска.

— А какие же бывают вирусы, давайте посмотрим таблицу на экране. Такая же таблица у вас лежит на столах, ее вы приклеите дома себе в тетрадь.
Классификация вирусов. Таблица № 1. Приклеить в тетради.

По «среде обитания» вирусы можно разделить на несколько типов.

Типы компьютерных вирусов.
Файловые вирусы внедряются в программы и активируются при их запуске.
Макро – вирусы заражают файлы документов, например текстовых документов. Угроза заражения прекращается после закрытия текстового редактора.
Сетевые могут передавать по компьютерным сетям свой программный код, и запускать ее на компьютерах, подключенных к этой сети. Заражение сетевым вирусом может произойти при «путешествии» по Всемирной паутине.

— информация, которая помечена знаком.
Прочитайте и постарайтесь ответить на вопрос,
— Когда и как произошла всемирная эпидемия заражения почтовым вирусом?
(Всемирная эпидемия заражения почтовым вирусом началась 5 мая 2000 года, десятки миллионов компьютеров, подключенных к глобальной компьютерной сети Интернет, получили почтовое сообщение с привлекательным названием ILOVEYOU ( англ. « Я люблю тебя»). Сообщение содержало вложенный файл, являющийся вирусом. После прочтения этого сообщения получателем вирус заражал компьютер и начинал разрушать файловую систему.)
Вывод: Мы с вами узнали, что компьютер так же как и человек может «заразиться» вирусом.
— Чем лечится зараженный вирусом человек? (принимает лекарства, ходит на уколы…)
— Так как компьютер этого делать не может — принимать лекарства, ходить на уколы специально, чтобы вылечить компьютер от вирусов, программисты пишут программы, которые против вирусов. Если против вирусов, то как они будут назваться? (Антивирусные)

Домашнее задание.
1.. Выучить тему.
3. Подготовить сообщение о антивирусных программах. Найти в учебниках или в Интернете.
Итог урока.

Учитель начальных классов: Ганджибекова С.
План-конспект урока информатики (5А – Б класса)
Дата проведения:
Тема: «антивирусные программы»
Цели урока

Образовательная — познакомить учащихся а с различными «антивирусные программами способов лечения; профилактикой и методами борьбы с ними; познакомить с видами (типами) антивирусных программ; сформировать навыки работы с антивирусными программами.
Развивающая – развивать память, эрудицию, творческие способности, логическое мышление, компьютерную грамотность, познавательную активность учащихся.
Воспитательная – воспитывать внимание, аккуратность, бережливое отношение к компьютерной технике, воспитание взаимовыручки, умения работать в паре, ответственность в достижении цели.
Требования к знаниям:
Учащиеся должны знать:
— определение термина «Компьютерный вирус»
— классификацию компьютерных вирусов
— пути заражения
способы профилактики и борьбы с ними
— виды и назначения антивирусных программ.
Учащиеся должны уметь:
— проводить тестирование объектов на наличие компьютерных вирусов.

Ход урока
I. Организационный момент
1. Приветствие
II. Объявление темы и постановка целей.
-заразился вирусом компьютер.
— Как это происходит, и как этого избежать.
— какие антивирусные программы можно использовать?
— виды антивирусных программ.
IV. Актуализация знаний.
-определение термина «Компьютерный вирус»
— классификацию компьютерных вирусов
— пути заражения
Антивирусная программа – это программа, которая помогает программисту, пользователю восстановить работоспособность «зараженного» компьютера.
Антивирусные программы позволяют выявлять вирусы, лечить, предотвращать и удалять зараженные файлы, диски и программы.

— А какие же бывают антивирусы, давайте посмотрим таблицу на экране. Такая же таблица у вас лежит на столах, ее вы приклеите дома себе в тетрадь. Этого у вас в учебнике нет
Различают несколько видов антивирусных программ.

Виды антивирусных программ.Назначение и действие
Детекторы (полифаги)
Принцип работы основан на проверке файлов и секторов дисков и оперативной памяти. Полифаги способны обеспечивать проверку файлов в процессе из загрузки в оперативную память.
Ревизоры
Запоминают сведения о состоянии файлов и системных областей дисков. Принцип работы основан на подсчете контрольных сумм для присутствующих на диске файлов.
Сторожа (блокировщики)
Это программы перехватывающие «вирусоопасные» ситуации и сообщающие об этом пользователю.

Выход в Интернет
— Мы с вами узнали, что есть антивирусные программы, типы этих программ, а вот название антивирусных программ мы еще не знаем.
Обеспечить абсолютную защиту информации от компьютерного вируса невозможно.
Однако соблюдение определенных правил позволит снизить вероятность заражение или тяжелых последствий в результате заражения:
— А мы тем временем узнаем, как защитить компьютер от компьютерных вирусов.

Правила защиты от компьютерных вирусов:
НЕЛЬЗЯ!

1. Не покупайте и не используйте диски с незарегистрированными авторскими программами;
2. Не запускайте на своем компьютере сомнительные программы
3. Будьте осторожны при получении электронных писем.
4. Не копируйте из глобальной сети в свой компьютер сомнительные игры или программы.
5. Широко используйте антивирусные программы.

— ….. Уже нашли названия антивирусных программ, давайте запишем их в тетрадь. (Касперского, NOD32, AVAST, Dr. Web)
VIII. Практическая работа.
Работа в Paint
— Всем с детства знакома строка из стихотворения А.С.Пушкина
«Там на невиданных дорожках,
Следы не виданных зверей…»
Никто никогда не видел эти след, но можно предположить, что рядом со следами на виданных зверей могли бы быть и следы компьютерных вирусов. Представьте и нарисуйте эти следы.
(1 -2 работы, перекинуть и показать на экране всем) (Байты дать)
X. Физминутка. Упражнения для глаз.
XI. Работа в Paint (байты дать)
Мы с вами рисовали след плохой программы, а давайте сейчас нарисуем Антивирусную программу, но постарайтесь представить ее в виде какого — нибудь символа нашей республики. В виде цветка, у вас получится антивирусная программа с элементами цветка.
VII. Работа с пословицами.
— Вам надо опознать пословицу, зашифрованную терминами нашей сегодняшней темы. Попробует вспомнить как они звучат в оригинале.
1. Антивирусная программа – залог здоровья компьютера
(Чистота – залог здоровья)
3. Вирусов бояться – в Интернет не ходить
(Волков бояться – в лес не ходить)
— Чему учат нас пословицы?
— А что вы поняли из этих пословиц?
Домашнее задание.
1.. Выучить тему.
3. Рассказать о компьютерных вирусах и антивирусных программах.
Итог урока
У вас у всех есть байты, это будут ваши деньги компьютерные, мы проведем аукцион.
Аукцион
1. Средство упорядочения тематических файлов (Папка)
2. То, что можно хранить в папке (Файл)
5. Магистраль (Набор проводов)
6. Источник цифровой информации (Мобильный телефон)
7. С помощью чего можно передать информацию (Камень, магнитная лента, пленка)
8. Истребитель информации (Ластик)
9. Запоминающее устройство (Записная книжка)
15. Координатное устройство ввода (Мышь)

Презентации (Скачать)
1.вируси комп
2. графиксози раствори ва вектори
3. сортировка
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Омузгор: Каримзода С.Р.
Забони давлати. Синфи 4”а”

Мавзуъ: Пешояндхо. Искандаркул (кисми 1).
Максад: Дар хонандагон пайдо кунонидани тасаввурот оиди пешояндхои забони точики.
Тачхизот: Таблитсаи пешояндхо. Манзараи Искандаркул.
Р а ф т и д а р с:
I. Лахзаи ташкили: Ба чо овардани одоби мулокот, ба хисоб гирифтани давомот ва тозаги;
II . Пурсиши вазифаи хонаги:
а) Супориши кори мустакилона:
Бо истифодаи калимахои мураккаб се чумла нависед.
б) Супориши саволномахо:
№1
1. Исм чист?- Мисолхо
2. Як панд аз ёд гуед.

№2
1. Феъл чанд асос дорад?
2. Чонишинхои саволи кадомхоянд?

№3
1. Сифат чанд дарача дорад?
2. Замонхои феълро номбар кунед.

в) Даъвати хонандагон ба тахтаи синф

а) Тахлили чумла

III. Фаъолгардони:

Саволхо:
1. Тахлили чумлахо ( морфологи)
2. Кори амали ( диктанти лугат)

IV. Пешояндхо. Искандаркул.

а) Пешояндхо барои алокаманд кардани калимахо дар чумла истифода мешаванд.
Пешяндхои сода: аз, дар, ба, бо, то…

Чумлахо:
1. Модарам аз кор омад.
2. У дар мактаб кор мекунад.
3. Ба хонандагон аз фанни забони руси дарс медихад.
4. Бо мехри зиёд ба дарсхо тайёр мешавад.
5. То таътили тобистона вакт кам монд.

б) Искандаркул:
1. Искандаркул чи гуна тасвир ёфтааст?
2. Искандар ки буд?
3. Муносибати сарбозон бо халк.
4. Кихо бо лашкари подшох мубориза мебаранд?
V. Машки дамгири:
Яку дую сею чор,
Дастаконам бемадор.
Дастаконам дам гиранд,
То бахои панч гиранд.
VI. Мустахкамкуни:
Саволу чавоб, ичрои машкхо
VII. Супориши вазифаи хонаги:
Супориши 7. Искандаркул ( хондан, накл).

VIII. Чамъбасти дарс:
Эълони бахои хонанда.

Омузгор: Каримзода С.Р.
Забони давлатӣ. Синфи 4”а”

Мавзуъ: Пешояндхои таркиби. Искандаркул ( кисми 2).
Максад: Дар хонандагон пайдо кунонидани тасаввурот оиди пешояндхои таркибии забони точики.
Тачхизот: Таблитсаи пешояндхои таркиби. Манзараи Искандаркул.
Р а ф т и д а р с:
I. Лахзаи ташкили:
а) ба чо овардани одоби мулокот;
б) ба хисоб гирифтани давомот ва тозаги;
II . Пурсиши вазифаи хонаги:
а) Супориши кори мустакилона:
Се чумла навишта, ба зери пешояндхо хат кашед:
б) Супориши саволномахо:
№1
1. Зарфи замон чист?
2. Панди зеринро идома дихед:
Забони точикиро дуст доред…

№2
1. Зарфи макон чист?
2. Хиссахои нуткро номбар кун.
№3
1. Пешояндхоро номбар кунед.
2. Панди зеринро тахлил намо:
Дар чавони дор пиронро азиз,
То азизи дигарон гарди ту низ.

в) Даъвати хонандагон ба тахтаи синф

а) Тахлили чумла

III. Фаъолгардони:
Саволхо:
1. Дар забони точики чанд хиссаи нутк хаст?
2. Хиссахои нутк ба чанд гурух чудо мешаванд?
3. Феъл чанд замон дорад?
4. Чонишинхои саволи кадомхоянд?
IV. Пешояндхои таркиби . Искандаркул (кисми 2).

а) Пешояндхои таркиби: дар назди, аз барои, ба зери, дар паси, дар пахлуи, аз пеши, аз паси, ба паси, ба зери…

Чумлахо:
1. У ба назди бародараш рафт.
2. Модар дар пахлуи писар мнишаст.
3. Салим аз пеши модар омад.

б) Искандаркул: (кисми 2).
а) Хониши ифоданоки матн;
б) Накли мазмуни матн;
в) Саволу чавоб
Саволхо:
1. Кахрамони асосии чанг ки буд?
2. Вагнич ки буд?
3. Чаро чанговарон акибнишини карданд?
4. Ки галаба кард?
V. Машки дамгири:
Тезгуякхо, чистонхо
VI. Мустахкамкуни:
а) Хониши занчираи матни “Искандаркул”
б) Кор бо матн
в) Саволу чавоб
VII. Супориши вазифаи хонаги:
а) Байти зеринро аз ёд кунед.
Пароканда лашкар наояд ба кор,
Дусад марди чанги бех аз хазор.
Коида аз ёд.
VIII. Чамъбасти дарс:
Эълони бахои хонанда ва ба рузнома гузоштан.

Омузгор: Каримзода С.Р.
Забони давлатӣ. Синфи 4”а”

Мавзуъ: Кор бо расм ва матн. Рузи Модар
Максад: Инкишофи нутки шифохии хонандагон. Тарбияи хисси эхтиром ба Модар
Тачхизот: расмхо: Модар дар лахзахои гуногуни зиндаги.
Р а ф т и д а р с:
I. Лахзаи ташкили:
а) ба чо овардани одоби мулокот;
б) ба хисоб гирифтани давомот ва тозаги;
II . Пурсиши вазифаи хонаги:
а) Супориши кори мустакилона:
Бо се чумла симои модаратонро тасвир намоед
б) Супориши саволномахо:
№1
1. Дар забони точики чанд хиссаи нутк хаст?
2. Хиссахои нуткро номбар кунед?
№2
1. Хиссахои номустакили нутк кадомхоянд?
2. Як чистон гуед.
№3
1. Чаро хиссаи мустакил меноманд?
2. Кадом пешояндхоро медонед?
№4
1. Пешояндхои таркибиро номбар кунед?
2. Як панд гуед.
III. Фаъолгардони:
Бо саволу чавоб оиди мавзуъхои гузашта, мустахкам кардани дониши хонандагон.
IV. Баёни мавзуи нав:
Кор бо расм ва матн
1. Аз руйи расм суханронии омузгор дар ситоиши модар.
Акшаба он ранч, ки модар кашид,
Бо ду чахонаш натавон бар кашид.
Модар, ганчи бебахо, фариштаи замин, офаридгори хаёт аст.
Зеро танхо модар метавонад инсонро ба дунё биёрад. Танхо модар метавонад тамоми гунохи моро бубахшад.
Модар бо як даст гахвора мечунбонад, бо дасти дигар дунёро такон медихад.
Эй модарам, мехроварам, чуз ту надорам боварам,
Ту каринтарин бароям.
V. Машки дамгири:
Шеърхо дар ситоиши модар.

VI. Мустахкамкуни:
Табрикнома
Модарчони азиз! Иди модаронро ба Шумо самимона муборакбод гуфта, бароятон тандурусти, хушбахти ва умри дароз орзу менамоям.
Бигзор хамеша дар лабонатон ханда бошад.
Бо самимият духтаратон.
VII. Кор бо китоб
Лугат
табрикнома- открытка
шева- манера

VIII. Супориши вазифаи хонаги:
Хикояча дар ситоиши модар.

Омузгор: Каримзода С.Р.
Забони давлати. Синфи 4”а”

Мавзуъ: Имлои пешояндхо. Гармчашма.
Максад: Дар хонандагон оид ба тарзи навиштани пешояндхо тасаввурот пайдо кунонидан. Дар бораи “Гармчашма” маълумот додан.
Тачхизот: Таблитсаи пешояндхо. Расми чашма.
Р а ф т и д а р с:
I. Лахзаи ташкили:
а) ба чо овардани одоби мулокот;
б) ба хисоб гирифтани давомот ва тозаги;
II . Пурсиши вазифаи хонаги:
а) Даъвати хонандагон ба тахтаи синф.
Саволхо:

1) Чаро модарро “Ганчи бебахо” мегуянд?
2) Ки касест нотакрор?
3) Арзишмандтарин тухфа ба модар чист?
б) Супориши кори мустакилона:
Дар тасвири модар се чумла нависед.
в) Кироати шеърхо дар васфи модар
Модар фаришта буд, вале болу пар надошт,
Шояд, ки у дошт болу пар, аммо хабар надошт.
III. Фаъолгардони:
Кироати чумлахое, ки бахшида ба рузи модарон дар хона навишта буданд.
IV. Баёни мавзуи нав:
1. Пешояндхои сода хамеша аз калимахои дигар чудо навишта мешаванд.
2. Пешояндхои таркиби дар алокаманди бо матн навишта мешавад.
3. “Гармчашма”- накли мазмун
а) Чашма чист?
б) Чаро оби чашма шифобахш аст?
в) “Гармчашма” дар кучост?
г) Барои чи одамон ба “Гармчашма” мераванд?
д) Дар кадом минтакахои Точикистон боз чашмахои шифобахш хаст?

V. Дакикаи дамгири:
Матни варзиши.
VI. Мустахкамкуни:
Супориши № 8
Точикистони азизи мо манбаи оби тоза ст. Дар куххои Помир пиряххои зиёд хастанд. Калонтарин пирях дар Точикистон 74 километр дарози дорад.
VII. Чамъбаст:
Кор бо китоб. Хониши занчираноки матни “Гармчашма”
VIII. Супориши вазифаи хонаги
“Гармчашма”. Сах. 166

__________________________________________________________________________________________________________________________

Омузгор: Мирзоева Н.
Нақшаи дарси яксоата аз фанни забони
модари дар синфи 1”Б,, .

Мавзӯъ:Калима, ҳиҷо, ҷумла.Дусти ҷонӣ.
Максадҳои аниқи дарс:
1) Ҳисси дӯстиро бахам сабақони худ тақвият диҳанд.
2) Мазмуни матни шунидаро фаҳманд.
3) Калима, ҳичо ва ҷумларо аз як дига рфарқ кунанд.
4) Ҷумлаҳоро дуруст ва бехато навишта тавонанд.
Таҳҷизот: китоби дарс, расмҳо оиди мавзӯъ, дафтари машқ.
1.Қисми ташкилии дарс :
а)Омода намудани синф ба дарс
б)Аз назар гузаронидани тозагии синф
2.Пурсиши вазифаи хонагӣ:
а)Хондани матни “Дар ситоиши дӯстӣ,,.
б)Накли мазмуни матн.
в)Навиштани ҳикояча дар мавзӯи“Дӯсти ман,,
3.Фаъолгардонӣ:
1.Саволохо
а)Ки дар бораи дӯстӣ пандҳо медонад?
б)Шарҳ додани маънои пандиз ерин?
Дӯст онбошад, ки гирад дасти дӯст,
Дар парешонҳолию, дармондагӣ.
Кор бо луғат:
Ташаккур – раҳмат.
Инсон – одам.
Тавоноӣ–қудрат, бузургӣ.
4.Баёни мавзуи нав.
а) Хониши намунавии афсона (аз тарафи омӯзгор)
б) Нақлимазмуниафсона
Марде буд. Як писар дошт. Як рӯз писар пеши падар омада мепурсад.- Падарҷон барои чӣ шумо инқадар пулу сарват дореду факат ду-сеҷура?
в) татиб додани давоми афсона аз тарафи хонандагон
5. Машқидамгирӣ:
Ичрои бозии “Кани дӯстиман,,
6.Мустаҳкакунӣ:
а) Хониши хомӯшона(хомӯшонахондан)
б) Хониши занҷирӣ (қисм-қисмхонданиматн)
в)Навиштани супрориши калимаҳоро ба ҳиҷо ҷудо кунед (писар, падар, бадавлат, дӯст, хона, касал) тартибдодан ҷумла
г) Аз рӯи мазмуни афсона тартиб додани саҳнача.
7.Ҷамъбастидарс: боёрии саволҳо дарс ҷамъбаст карда мешавад.
а)Дустонро чӣхел санҷидан мумкин аст
б)Ба фикри шумо барои санҷидани дӯстони худ мард чӣкор мекунад?
в)Хулосаи шумо оиди афсона.
8.Супориши вазифаи хонагӣ:
а)Хондани афсонаи “Дӯстиҷонӣ,,
б)Нақлимазмунион.
Иҷроисупориши 2:
в)Навиштани калимахо.Ба ҳиҷоҳо ҷудо кардани калимаҳо

Омузгор: Мирзоева Н.
Нақшаи яксоат аз фанни табиатшиноси дар синфи 1 “Б”

Табиатшиносӣ
Синфи 1 “Б”
Мавзӯъ: Барои чӣ меваю сабзавотро зиёд истеъмол кардан лозим аст?
Мақсади аниқи дарс:
a. Номи мева ва сабзавотҳоро номбар карда тавонанд.
b. Тарзи истифодаи меваю сабзавотро донанд.
c. Меваро аз сабзавот фарқ карда тавонанд.
Таҷҳизот: варақча, расмҳои меваю сабзавот, қаламҳои ранга
I. Қисми ташкилии дарс:
• Сӯҳбат оиди фаслҳои сол
• Табиат сарчашмаи ҳаёт
II. Пурсиши вазифаи хонагӣ:
Чаро мо шаб хоб мекунем?
Аз ҳаёт мушоҳида карда, доир ба мавзӯъ маълумот диҳанд.
III. Фаъолгардонӣ:
Ба ёрии саволҳо
a. Номи меваҳоро номбар кунед
b. Кадом намуди сабзавотҳоро медонед?
IV. Баёни мавзӯи нав
Мева+сабзавот =саломатӣ
Мева ва сабзавот организми инсонро бо витаминҳо (ғизои барои организм зарурӣ) таъмин мекунад. Истеъмоли мева ва сабзавот организмро мустаҳкам нигоҳ медорад ва инсон кам бемор мешавад.
V. Машқи дамгирӣ:
Машқи дамгирии “Фаслҳои сол” ро иҷро мекунанд.
VI. Мустаҳкамкунӣ:
Навиштани номи меваҳо ва сабзавот,
Меваҳо: себ, нок, ангур, анор, хурмо, олу, гелос.
Сабзавот: тарбуз, харбуз, бодиринг, помидор, боимҷон.
VII. Ҷамъбасти дарс:
Бо ёрии саволҳо:
1. Аҳамияти мева ва сабзавотро гӯед.
2. Номи меваҳоро номбар кунед
3. Кадом намуди сабзавотҳоро медонед.
VIII. Супориши вазифаи хонагӣ
Сохтани шакли мева ва сабзавотҳо

Омузгор: Мирзоева Н.
Нақшаи яксоат аз фанни математика дар синфи 1 “Б”

Мавзӯъ: Ҷамъ ва тарҳи адади 10
Мақсади аниқи дарс:
a) Ададҳои аз 1 то 10 ро дар асоси ҷадвали ҷамъ ва тарҳ карда тавонанд.
b) Масъалаҳои содаро бо як амал (ҷамъ ва ё тарҳ) иҷро карда тавонанд
c) Номи ададҳоро дар амали ҷамъ ва тарҳ гуфта тавонанд
Таҷҳизот: варақча, рақамҳо, шаклҳои геометрӣ.
I. Қисми ташкилии дарс
a) Омодпа намудани синф ба дарс
b) Аз назар гузаронидани тозагии синф.
c) Ахбороти навбатчии синф
II. Пурсиши вазифаи хонагӣ:
Санҷиши мисоли 2 (с.139)
III. Фаъолгардонӣ
• Бо ёрии ҳалли мисрлҳо
10=1+9 10=3+7 10=5+5
10=2+8 10=4+6 10=6+4
IV. Баёни мавзӯи нав:
Ҷамъ ва тарҳи адади 10
10+1=11 10+4=14 10+7=17
10+2=12 10+5=15 10+8=18
10+3=13 10+6=16 10+9=19

11-1=10 14-4=10 17-7=10
12-2=10 15-5=10 18-8=10
13-3=10 16-6=10 19-9=10
V. Машқи дамгирӣ:
Машқи дамгирии “Ададҳои тоқ ва ҷуфт”- ро иҷро мекунанд.
VI. Мустаҳкамкунӣ
11=10+1 13=10+3 15=10+5
12=10+2 14=10+4 16=10+6
Масъала:
Нигора- 10- то қалам
Назора- ? 3- то зиёдтар қалам
Назора- ?
10+3=13- то қалам
VII. Ҷамъбасти дарс:
Бо ёрии саволҳо:
I. Кадом ададҳоро ҷамъ кунем, ки адади 10 ҳосил шавад?
II. Адади 10 аз чанд даҳӣ иборат аст?
III. Таркиби адади 10 аз кадом ададҳо иборат аст?
IV. Супориши впазифаи хонагӣ
Масъалаи 4 (140)
Масъаларо ҳал кунед.

__________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель: Ходжаева М.З.

Тема: Планеты Солнечной системы
Цели: познакомить с планетами Солнечной системы; сфор¬мировать представление о том, отчего на Земле происходит смена пни и ночи, времен года.

Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Проверка домашнего задания
— Вам предлагалось дома подумать и ответить на такой во¬прос: почему о Земле можно сказать «наш космический корабль»? Как вы ответили на него? (Потому что Земля — планета, и она движется в космосе, как и остальные небесные тела.)
2. Индивидуальное задание
(Кроссворд может быть предложен 2-3 ученикам на листочках.)
1. Сторона света и название космического корабля. (Восток.) 2. Сторона света, куда уходит солнце вечером. (Запад.) 3. Ближай¬шая к нам звезда. (Солнце.) 4. Вселенная с точки зрения астроно¬ма. (Мир.) 5. Высококвалифицированный специалист в области какой-либо науки. (Ученый.) 6. Рассыпалось к ночи зерно. Гля¬нули утром — нет ничего. (Звезды.)
(Ключевое слово в выделенных клетках: вперед.)
3. Работа в группах
Игра «Верно — неверно»
— Обозначьте кодовым знаком каждое мое высказывание, со¬гласившись со мной или не согласившись. Кодовые знаки: О — да, □ — нет, — не знаю.
1. Земля — это одна из планет Солнечной системы.
2. Солнце — ближайшая к нам звезда, раскаленный газовый шар.
3. Масса Земли в 330 тыс. раз больше массы Солнца.
4. Специалистов, изучающих астрономию, называют астро¬навтами.
5. Земля движется вокруг Солнца.
6. Наблюдать за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу.
(Проверка: 1 — О; 2 — О; 3 — □; 4 — □; 5 — О; 6 — □.)
4. Сообщения учащихся
— А что интересного вы узнали о Солнце, кометах, астерои¬дах? Поделитесь информацией. (Заслушать подготовленные сообщения.)
5. Работа в парах
— Давайте проверим друг у друга работу в тетради. Верно ли выполнены задания 4, 5? Оцените работу соседа. (Взаимопроверка, оценивание.)
III. Самоопределение к деятельности
(На доске записаны слова.)
Астероид, Земля, Марс, Венера, Меркурий.
Как вы думаете, какое слово лишнее и почему? (Астероид, так как это не планета.)
Продолжите ряд названий планет. (Ученики говорят названия планет.)
О чем пойдет речь на уроке? (Наверное, о планетах.) Тогда вперед, к загадочным и далеким планетам системы!
IV. Открытие нового знания
1. Сообщения учащихся
Солнце образует центр нашей системы. Вокруг него вращаются 8 планет. 4 небольшие планеты, расположенные ближе всех к солнцу, — Меркурий, Венера, Земля, Марс — имеют твердую поверхность. Остальные 4 планеты — Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун —
являются газовыми.

Давайте поближе познакомимся с планетами, о них расска¬жут ваши товарищи.
Меркурий. Ближайшей к Солнцу планетой является Меркурий. Планета получила свое название в честь древнеримского бога торговли. Это самая быстрая планета. Она обращается вокруг Солнца за 88 дней. Днем на Меркурии жара, а ночью — ледяной холод. Поверхность каменистая и пустынная.
Венера. Вторая от Солнца планета Венера носит имя древнеримской богини любви и красоты. Выглядит на небе как очень яркая звезда, ее ещё называют «утренней звездой». Она может сиять серебристым светом. Размером Венера схожа с Землей и также окружена толстым слоем облаков , но ее атмосфера состоит из углекислого газа и серной кислоты. Под облачным покровом стоит невыносимая жара.
Земля. Наша планета из космоса кажется голубой. Такой цвет придают ей окружающая атмосфера и океаны, покрывающие более двух третей земной поверхности. Вода и кислород обеспечивают жизнь на Земле, где существует по меньшей мере полтора миллиона видов растений и жи¬вотных. Земля образовалась примерно 4,6 млрд лет назад и имеет есте¬ственный спутник.
— Кто уже догадался, как называется естественный спутник Земли? (Луна.)
Луна. Ближайшую соседку Земли в космическом пространстве мож¬но подробно рассмотреть в телескоп. Это небольшое космическое тело по диаметру в 4 раза меньше Земли, не имеет атмосферы, на нем не ме¬няются погодные условия и нет жизни. На Луне уже побывал человек.
Марс. Четвертая от Солнца планета названа в честь древнеримского бога войны за свой красный цвет, напоминающий цвет крови. Поверх¬ность планеты содержит большое количество железа, которое, окисляясь, дает красный цвет. Марс меньше Земли, но у него есть два спутника — Фобос и Деймос (в переводе Страх и Ужас — так звали сыновей бога вой¬ны). Ночью температура на Марсе опускается до —85 «С.
Мы с вами познакомились с четырьмя планетами, включая Землю, — их называют каменными планетами, или планетами земной группы.
Юпитер. Следующая от Солнца планета Юпитер — самая большая в Солнечной системе. Она названа в честь самого главного древнерим¬ского бога Юпитера. Состоит главным образом из различных газов. Юпи¬тер имеет непрозрачную атмосферу и 16 спутников, в его атмосфере по¬стоянно бушуют мощные ураганы.
Сатурн. Шестая планета Солнечной системы Сатурн — вторая по ве¬личине после Юпитера. Она названа в честь древнеримского бога зем¬леделия (позднее — бог времени). Сатурн окружен множеством ярких колец, состоящих из обломков льда и камней.
Уран. Седьмая планета Солнечной системы названа в честь древне¬греческого бога неба. Планета состоит из маленького каменного ядра и замерзших газов.
Нептун. Планета носит имя древнеримского бога морей. Она мерцает голубоватым светом, напоминающим блеск воды. Температура на по¬верхности Нептуна составляет —200 «С.
Мы познакомились с остальными планетами Солнечной си¬стемы. Их называют газовыми планетами из-за их состава.
— Что вы теперь можете сказать о планетах Солнечной систе¬мы? Назовите их сходства и различия. (Все планеты враща¬ются вокруг Солнца, имеют круглую форму. Они различаются по величине и находятся на разном расстоянии от Солнца.)
V. Первичное закрепление
Выполнение заданий в рабочей тетради
— Используя текст учебника, выполним задание 2 на с. 48 ра¬бочей тетради.
(Ученики выполняют задание.)
VI. Физкультминутка.

Это стихотворение поможет запомнить названия планет Сол¬нечной системы и их расположение относительно Солнца.
(Дети строят живую модель Солнечной системы. Они называются именами планет, а кто-то — Солнцем и двигаются по своим орбитам, чтобы не нарушалось расположение планет.)
Вокруг Солнца планеты танцуют, как дети:
Меркурий всех ближе к светилу идет,
Чуть дальше Венера в пространстве плывет.
За ней повстречаем мы Землю вместе с Луной,
А огненный Марс кружит вслед за Землей.
За ними — Юпитер, из всех великан,
А дальше Сатурн в кольцах видится нам.
Вдали так малы и едва различимы,
Мрачны и холодны, но их отличим мы —
Уран и Нептун в пространстве плывут
И в свой хоровод Плутон не берут.
VII. Работа по новой теме
I. Работа в группах
— Откройте учебник на с. 12. Прочитайте вопрос, на кото¬рый нужно ответить. (Отчего на Земле сменяются день и ночь и времена года?) Проанализируйте схемы, постарайтесь ответить на эти во¬просы.
(После работы в группах выслушать предположения детей.) Как мы можем проверить, кто оказался прав? (Воспользо¬ваться текстом учебника.)
1. Работа по учебнику (Ученики читают текст на с. 213 по цепочке. Учитель для де-монстрации может воспользоваться теллурием.)
— Итак, отчего на Земле сменяются день и ночь? (Это проис¬ходит оттого, что Земля вращается вокруг своей оси.)
— Отчего на Земле сменяются времена года? (Это происходит из-за того, что земная ось расположена наклонно, и из-за вра¬щения Земли вокруг Солнца.)
— Какие выводы о природных явлениях, связанных с движе¬нием Земли в космическом пространстве, можете сделать? (Смена дня и ночи — вращение Земли вокруг своей оси (сутки). Смена времен года — вращение Земли вокруг Солнца (год).)
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
— Выполним задание 5 на с. 10 рабочей тетради. Что изобра¬жено на первой схеме? (Смена дня и ночи.)
— Что необходимо дорисовать на этой схеме? (Солнце.)
— Дорисуйте и подпишите схему.
— Что изображено на второй схеме? (Смена времен года.)
— Что необходимо дорисовать на этой схеме? (Половину Солн¬ца и планету Земля, освещенную им с другой стороны.)
— Дорисуйте и подпишите схему.
VIII. Подведение итогов урока
— Какова была цель урока?
— Какие новые знания вы получили? (Высказывания детей.) (Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 14 учеб¬ника.)
IX. Рефлексия
— Какое задание было интересным?
— Какое задание было трудным?
— С каким настроением вы уходите с урока? (Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее задание
1. Прочитать текст на с. 213—215 учебника.

Учитель: Ходжаева М.З.

Тема: Куликовская битва
Цель: сформировать представления о подвигах защитников Руси.
Оборудование: электронное приложение к учебнику, карточки для индивидуальной работы, тест, слоги ЛИ, КУ, КА, КОВС, Я,
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Блицопрос
• Почему северо-восточные земли были более безопасными для жизни?
• Как возникали монастыри?
• Как назывался монастырь около города Радонежа?
• Что получили московские князья в наследство от Ивана Калиты?
1. Индивидуальное задание на карточке
Карточка 1
Чем прославился в истории Иван Калита? Почему он получил такое прозвание?
Карточка 2
Какую роль сыграли личные качества Ивана Калиты в успехе его правления?
3. Тест
1. Какое прозвание дал народ князю Ивану Даниловичу?
а) Невский б) Долгорукий в) Калита
2. Какой город стал при Иване Даниловиче центром Русского княжества?
а) Киев б) Москва в) Ростов
3. Что такое калита?
а) большая калитка
б) кошель с деньгами
в) головной убор
4. Как изменилась территория Московского княжества при Иване Калите?
а) не изменялись
б) стала больше, чем была
в) стала меньше, чем была
III. Самоопределение к деятельности
— Попробуйте из данных слогов сложить название битвы, и вы прочтете тему урока.
ЛИ, КУ, КА, КОВС, Я (Куликовская.)
— Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой? (Узнать о битве.)
— Что мы будем делать для достижения этой цели?
— Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы.
(Учитель записывает вопросы на доске.)
IV. Открытие нового знания
Рассказ учителя

(Рассказ сопровождается показом слайдов.)
На прошлом уроке вы узнали, что при Иване Калите на сорок лет прекратились губительные ордынские набеги. Русь получила возможность начать собирать силы, чтобы дать отпор захватчи¬кам. Прошло более ста лет после нашествия Батыя. В Москве княжил внук Ивана Калиты Дмитрий Иванович. При нем Мо¬сковское княжество еще больше укрепилось и возвысилось над другими. Дмитрий Иванович возвел надежный Кремль из белого камня вместо дубового.
Между тем некогда могущественная Золотая Орда приходила в упадок. Видя ее слабость, московский князь перестал считаться с волей хана и посылал ему все меньше и меньше дани. Разгневан¬ный правитель Орды Мамай решил проучить непокорного князя и снарядил против него большое войско. Но Русь была уже не та, что при Батые. Воины Мамая встретили жестокий отпор и об¬ратились в бегство. Мамай пришел в ярость. Стал он собирать огромную силу и грозился вновь разорить всю Русскую землю.
В 1380 г. на московском престоле сидел князь Дмитрий Ива¬нович. Он хорошо понимал, что для успешной борьбы с монгола¬ми все русские княжества должны объединить свои силы. Князь Дмитрий разослал по всей Русской земле скорых гонцов со сво¬ими грамотами. За 30 дней собралось такое войско, какое еще никогда не собиралось на Руси. Тут были дружины почти всех русских князей, а также ополчения разных городов. Главные дру¬жинники явились во всеоружии. Вооружение того времени было очень тяжелое, с головы до ног воины были покрыты доспехами из меди и железа. На тело надевали разного рода броню: панцири, кольчуги — рубахи до колен из плотно сплетенных мелких же¬лезных колец. Кроме кольчуг, употреблялись еще кафтаны или одни только нагрудники из сукна или бархата с нашитыми на них маленькими железными или медными пластинками. Для защиты ног многие надевали также кольчужные панталоны. На голове носили разного рода шлемы. Для защиты лица от сабельных уда¬ров к шлему приделывалось забрало. У некоторых шлемов сза¬ди прикреплялась кольчужная сетка для прикрытия ушей, шеи и плеч. Однообразия в вооружении не было, всякий вооружался по своему желанию и достатку. Главным наступательным оружием были копья и стрелы, они были у каждого воина. Стрелы держали в колчане и носили его всегда на правой стороне пристегнутым к поясу, а слева — лук в особом чехле, налуче. Колчан и налуч де¬лали из кожи или сафьяна и украшали шитьем и драгоценными камнями. Кроме стрел и копий, употреблялись мечи, кинжалы, ножи, сабли, топоры.
На битву князя благословил Сергий Радонежский — основа¬тель Троицкого монастыря под Москвой. Он дал Дмитрию двух монахов своего монастыря, прославленных на Руси воинов — Пе¬ресвета и Ослябю.
Князь Дмитрий стремительно повел свою рать на юг — на¬встречу монгольскому правителю Мамаю. Сошлись войска на Ку¬ликовом поле, там, где река Непрядва впадает в Дон. Наступило утро 8 сентября 1380 г. Скрытая густым туманом отборная русская рать под командованием князя Владимира Андреевича Серпухов¬ского и воеводы Дмитрия Боброка-Волынца спрятались в лесу в засаде, а остальные силы русских, состоявшие из передового и большого полков, выстроились на Куликовом поле. Когда туман рассеялся, русское и ордынское войска стали сближаться и вскоре встали друг против друга.
Существует легенда, что сражение началось с поединка двух воинов-богатырей. Из вражеских рядов выехал на могучем коне телохранитель Мамая Челубей. Потрясая копьем, он громовым голосом вызвал на поединок любого русского воина, который не побоится помериться с ним силой. Этот вызов принял богатырь Пересвет. С копьем наперевес мчались всадники друг на друга и сшиблись на всем скаку. Кони их едва устояли, а оба воина на¬смерть поразили друг друга.
И тут же русские и ордынские полки сошлись в кровавой схватке. Стрелы сыпались дождем, копья ломались, как солома, молниями сверкали на солнце мечи. Ордынцы всей своей силой стали наступать на передовой полк. Все меньше и меньше воинов оставалось в этом полку. Им на помощь двинулся большой полк. Теснят ордынцы русских, того и гляди, их окружат. Но устоял большой полк. Тогда Мамай перенес главный удар на левый фланг. Страшен был набег ордынской конницы, и полк левой руки начал отступать. Но тут вышли из засады дружины Дмитрия Боброка и Владимира Серпуховского. Это произошло столь стре¬мительно и внезапно, что ордынцы растерялись, русские стали их теснить, обратили в бегство и овладели их лагерем. Среди врага царила такая паника и неразбериха, что его беспорядочно отсту¬павшая конница опрокинула и растоптала собственную пехоту. Войско Мамая было разгромлено. Победа русских была пол¬ной. Со славой возвращались русские полки с Куликова поля. С победой у русского народа появилась крепкая надежда на осво¬бождение от власти Орды. Эту надежду люди связывали с именем Дмитрия Донского — так народ в память о победе на Дону стал называть тридцатилетнего князя. Но лишь сто лет спустя после Мамаева побоища обрели русские земли полную независимость от Орды. Несмотря на поражение на Куликовом поле, враг был еще силен и многочислен. Набеги ордынцев на Русь продолжа¬лись. Продолжалась и выплата дани. Но враги уже избегали столк¬новения с Русью в больших сражениях. Таким образом, Куликов¬ская битва имеет великое значение в истории русского народа. Она произвела решительный перелом в отношениях Руси к ее диким завоевателям. Со времен Батыева нашествия Русь впервые почувствовала свою силу, ободрилась и поняла, что окончатель¬ное свержение ига недалеко. Русский народ наглядно убедился в том, что его главная сила должна заключаться в соединении его разрозненных частей. А великие московские князья покрыли себя неуведаемой славой. На Москву устремились взоры со всех концов Русской земли: от Москвы народ стал ожидать защиты от всех своих сильных врагов. Спустя сто лет правнук Дмитрия Донского Иван III окончательно избавился от монгольского ига, а внук Ивана III Иван Грозный завоевал три татарских княжества: Казанское, Астраханское и Сибирское.
V. Первичное закрепление
1. Работа по учебнику
— Прочитайте текст. Какими качествами должны были обла¬дать воины в ту пору? {Воины должны были быть смелыми, отважными, любить свою Родину.)
— Когда состоялась битва на поле Куликовом?
VI. Физкультминутка
VII. Работа по новой теме

1. Викторина
1. Кто из русских князей бросил вызов Орде? (Внук Ивана Ка¬литы Дмитрий Иванович перестал платить дань.)
2. Что происходило в ту пору в Орде? (Шла ожесточенная борь¬ба за власть.)
3. Почему Мамай выступил против Руси? (Он решил наказать Русь за неповиновение.)
4. Когда это стало известно? (Детом 1380г.)
5. Что предпринял Дмитрий Иванович? (Разослал гонцов в раз¬ные стороны Русской земли с призывом собирать силы для от¬пора врагу.)
6. Кто откликнулся на этот призыв? (Всколыхнулась вся Русь. К Москве потянулись княжеские полки и дружины.)
7. Кто благословил князя Дмитрия Ивановича на борьбу с врагом? (Основатель Троицкого монастыря Сергий.)
8. Где было намечено сражение? (На Куликовом поле, между Доном и рекой Непрядвой.)
9. Когда состоялась битва? (8сентября 1380г.)
10. Как расставил свои войска князь Дмитрий Иванович? (По центру поставил передовой и большой полки, а отборная русская рать была в засаде.)
11. Где находился сам князь? (Князь в одежде простого ратника стоял в общем строю.)
12. Как проходила битва?
13. Чем закончилась битва?
14. Как стали называть князя Дмитрия Ивановича? (Донским.)
VIII. Подведение итогов урока
— Какова была цель урока?
— Какие знания мы открыли? (Высказывания детей.) (Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 174 учеб¬ника.)
— На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили?
(Учитель обращает внимание детей на доску, где записаны вопросы.)
IX. Рефлексия
— Что на уроке у вас хорошо получалось?
— Над чем еще надо поработать?
— Кого можно поблагодарить за урок? (Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее задание
1. Прочитать текст на с. 170-174 учебника.

Учитель: Ходжаева М.З.

Тема: Мастера печатных дел
Цель: сформировать представления о появлении первой пе¬чатной книги на Руси, книгопечатания.
Оборудование: электронное приложение к учебнику, кросс¬ворд, тест.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Тест
Вариант 1
1. Какой монгольский хан привел свои войска к реке Угре?
а) Мамай б) Батый в) Ахмат
2. Около какой реки происходила Куликовская битва?
а) Угра б) Дон в) Волга
3. Сражение на Куликовом поле состоялось:
а) 8 сентября 1380 г.
б) летом 1380 г.
в) 8 сентября 1480 г.
4. Главный храм на Руси:
а) Троицкий монастырь
б) Грановитая палата
в) Успенский собор
Вариант 2
1. Русь освободилась от ордынского ига:
а) в 1480г. б) в 1380 г. в) в 1242 г.
2. При каком князе Русь полностью освободилась от от ор¬дынского ига?
а) при Иване Калите
б) при Дмитрие Донском
в) при Иване Третьем
3. Были возведены новые кирпичные стены и башни Кремля при:
а) Иване Калите
б) Дмитрии Донском
в) Иване Третьем
4. Объединение разрозненных княжеств — эта задача стояла в период правления:
а) Дмитрия Донского
б) Ивана Калиты
в) Ивана Третьего
2. Тест
(Учитель может использовать задания теста 11 «Трудные вре¬мена на Русской земле» из пособия «Окружающий мир. Разно¬уровневые задания. 4 класс».)
3. Работа в парах
— Давайте проверим друг у друга выполнение заданий 1, 5 , нас. 26, 28.
4. Дополнительные сообщения
(Прослушивание рассказа о Москве, составленного от имени иноземного купца, приехавшего по делам в Москву.)
5. Кроссворд
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

1. Богатырь, которого Сергий отправил в помощь князю Дмитрию Ивановичу. (Пересвет.) 2. Один из городов в северо¬восточной части русских земель. (Тверь.) 3. Название монастыря около города Радонежа в середине XIV в. (Троицкий.) 4. Город, который при Иване Калите стал центром княжества. (Москва.) 5. Поле, на котором происходила битва с войском Мамая. (Кули¬ково.) 6. В Москву переселялись…, ремесленники, привлеченные возможностью жить под надежной защитой. (Купцы.) 7. Крепость, обнесенная дубовыми стенами. (Кремль.) 8. Татарский воин, уча¬ствовавший в единоборстве перед битвой на Куликовом поле. (Челубей.) 9. Хан, который привел свое войско на Куликово поле. (Мамай.) 10. Мешок, кошель с деньгами, который носили на поя¬се. (Калита.) 11. Прозвание князя Дмитрия Ивановича после победы на Куликовом поле. (Донской.) 12. Кто благословил Дми¬трия Донского на борьбу с врагом? (Сергий.) 13. Как называется главный храм Руси? (Успенский.)
— Итак, какое слово у вас получилось в выделенных клетках? (Первопечатник.)
III. Самоопределение к деятельности
— Кого мы можем так назвать — первопечатник? Что вы об этом уже знаете? (Ответы детей.)
— Отгадайте загадку.

Хоть не шляпа, а с полями. Не цветок, а с корешком. Разговаривает с нами Всем понятным языком. (Книга.)
— О чем же пойдет сегодня речь на уроке? (Высказывания детей.)
— Прочитайте тему урока, записанную на доске. («Мастера печатных дел».)
— Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
— Что мы будем делать для достижения этой цели? (Работать по учебнику, выполнять задания в рабочей тетради, работать в парах, группах, думать, рассуждать, доказывать свою точ¬ку зрения.)
— Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы.
(Учитель записывает вопросы на доске.)
IV. Открытие нового знания
1. Беседа «Что мы знаем?»
— Назовите материалы, из которых делали древние книги. (Глина, шелк, папирус, железо, пергамен, береста, воск.)
— Вспомните орудия для письма древних книг. (Заостренная камышовая тростинка, писало, костяные или металлические перья, птичье перо, перочинный ножик, чернила.)
— Как назывались книги, написанные пером и чернилами? (Рукописные.)
— Кто записывал, переписывал рукописные книги? (За¬писывали монахи, жившие в монастырях, при княжеских дворцах.)
— Какие еще мастера трудились над созданием книги? (Пере¬писчики текста, художники, переплетчики.)
Книга — это настоящая драгоценность, над ее созданием в те¬чение долгих 10 и более лет трудилось столько людей. Раньше в семье могла быть всего одна книга, по ней учились все дети. Отсюда и пошла поговорка: книга тысячу людей учит.
— Сегодня на уроке мы совершим путешествие в первую мо¬сковскую типографию. Вспомните, какой год считается годом рождения книгопечатания. (1445г.)
— Кто первым предложил использовать разборный шрифт? (Немец Иоганн Гутенберг.)
— Что размещалось в наборной кассе? (Металлические бук¬вы — литеры.)
— Почему возникла необходимость в другом способе создания книг? (Рукописные книги были дороги, их очень долго писали; после крещения на Руси стала распространяться грамота.)
2. Работа в группах
(Ученики читают задание на с. 82 учебника и выполняют его.)
V. Первичное закрепление Сообщения учащихся
(Выступления групп. Учитель дополняет рассказы детей.)
Первым выпустил книгу на русском языке Иван Федоров. Долгое время он жил в Москве, где стал служителем церкви и книжником. Труд¬но было отыскать книгу, которую бы он не знал. Был Иван хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел и искусно резать по дереву. Часто бывая на Пушечном дворе, научился он литейному делу. Заходил Иван Федоров и к жившим в Москве немцам. От них он узнал о печатных станках и буквах-литерах, с помощью которых в немецких землях печа¬тают книги. И загорелся Федоров желанием самому научиться книгопе¬чатанию. По ночам при лучине принялся он делать свои первые буквы. В 1553 г. Иоанн IV приказал строить в Москве особый дом для типо¬графии; но она была открыта только в 1563 г., когда в ней начали работать первые русские печатники Иван Федоров и Петр Мстиславец. Через два года они кончили печать «Апостол». Тотчас же по выходе «Апостола» начались гонения со стороны переписчиков на печатников, и Иван Фе¬доров и Петр Мстиславец должны были бежать из Москвы. Их радушно принял гетман Ходкевич, который в своем имении Заблудове основал типографию. Первой книгой, отпечатанной в Заблудовской типографии с помощью Ивана Федорова и Петра Мстиславца, было «Учительное евангелие» (1568). Любя свое дело, Иван Федоров с целью продолжения его переселился в Львов и здесь в основанной им типографии напечатал второе издание «Апостола» (1574). Через несколько лет его пригласил к себе князь Константин Острожский в город Острог, где он напечатал по поручению князя знаменитую «Острожскую библию», первую полную Библию на славяно-русском языке.
— Каково значение начала книгопечатания в России? (В Рос¬сии стало больше грамотных людей.)
Игра на внимание
• Встаньте те, кто знает, что книги, написанные пером и чер¬нилами, назывались рукописными.
• Встаньте те, кто знает, что переписывали книги монахи.
• Встаньте те, кто знает, что писали они древние книги ша¬риковыми ручками.
• Встаньте те, кто знает, что перочинный Ножик был необхо¬дим для заточки пера.
• Встаньте те, кто знает, что рукописные книги создавали очень быстро.
• Встаньте те, кто знает, что запись событий из года в год на¬зывается летописью.
• Встаньте те, кто знает, что в настоящее время книги изго¬тавливают из древесного волокна.
VI. Физкультминутка
VII. Работа по новой теме
1. Выполнение заданий в рабочей тетради
— Что такое пергамен? (Материал для письма из телячьей кожи.)
— А что такое береста? (Материал для письма из коры.)
— А для чего служит бумага? (Для письма.)
— Какое общее название можно дать этим словам? (Писчий материал.)
— Запишите этот ответ в задании 1 на с. 28.
— Работая в парах, выполните задание 2. Если вы внимательно читали текст учебника, то вам легко будет разгадать кросс¬ворд. (По горизонтали: 6. Первопечатники. По вертикали: 1. Федоров. 2. Апостол. 3. Гутенберг. 4. Мстиславец. 5. Мо¬сква.)
— Самостоятельно выполните задание 3 на с. 29. (Авторы учеб¬ников: а) Василий Бурцов; б) Мелетий Смотрицкий; в) Карион Истомин.)
— Прочитайте русскую пословицу XVII в. (Слово — ветер, а письмо — век.)
2. Мозговой штурм
1. Кто повелел открыть типографию в Москве? (Царь Иван Грозный.)
2. Где она находилась? (Около стены Китай-города.)
3. Кто был первопечатником России? (Иван Федоров.)
4. Какую первую книгу он выпустил? («Апостол».)
5. Опишите ее. (Книга имела тяжелый переплет из досок, об¬тянутых кожей. Четкий шрифт, красивые заставки в виде трав, веток, шишек и листьев.)
6. Что еще напечатал Иван Федоров? (Первый русский букварь.) 7. Как он был составлен? (Составлен так, чтобы сделать об¬учение грамоте быстрым и легким. От изучения букв ученики переходили к чтению слогов. В букваре приводились изречения, начинающиеся на каждую букву, тексты для чтения?)
8. Где установлен памятник Ивану Федорову? (В Москве, около места, где была расположена первая типография.)
9. В каком столетии в России стало больше грамотных людей? (В XVII столетии.)
10. Кто обучался грамоте? (Не только знать и служители цер¬кви, но и горожане.)
11. Кого обучали чаще всего? (Учились только мальчики, среди женщин было немного грамотных, это были представитель¬ницы знати.)
12. Как бедняки использовали свои знания грамоты? (За плату писали письма, составляли различные документы.)
13. Кто был автором первого русского букваря? (Василий Бур¬цов.)
14. Кто был автором «Грамматики»? (Мелетий Смотрицкий.)
15. Кто постигал азы премудрости много лет спустя по этим книгам? (М.В. Ломоносов.)
16. Как он называл свои первые учебники? («Врата учености».)
3. Творческое задание
— Сочините обращение к ученикам школы от имени Ивана Федорова о бережном отношении к книге.
(Эта работа может быть индивидуальной, групповой, парной.)
VIII. Подведение итогов урока
— Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
— Удалось ли достигнуть поставленной цели? (Высказывания детей.)
(Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 86 учеб¬ника.)
— На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили?
(Учитель обращает внимание детей на доску, где записаны вопросы.)
IX. Рефлексия
— Закончите, пожалуйста, высказывания.
• Сегодня на уроке я узнал…
• Мне очень понравилось…
• Я особенно запомнил…
• Меня удивило…
• Об этом я расскажу дома…
— Кого можно поблагодарить за урок?
(Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее задание
Прочитать текст на с. 82—86 учебника, выполнить задания.

Учитель: Ходжаева М.З.

Тема: Отечественная война 1812 года
Цель: познакомить с историческим периодом Отечественной войны 1812 года, основными этапами и событиями, героями.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Индивидуальное задание на карточке
Карточка 1
Какие перемены произошли в России за время царствования Екатерины Великой?
Карточка 2
Чем прославились А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков?
Карточка 3
Что вы знаете о жизни дворян и крепостных крестьян?
2. Игра «Домино»
(Учитель заранее заготавливает 3 комплекта карточек.)
Екатерина Великая Царствование Екатерины Великой 34 года На Сенатской площади
Медный всадник На Дворцовой площади в се¬редине XVIII в. возводится Зимний дворец Предводитель крестьян
Емельян Пугачев Генералиссимус А.В. Суворов Командующий
Черноморским
флотом
Ф.Ф. Ушаков Знаменитая победа Суворова Крепость Измаил Книга Суворова
«Наука побеждать» Один из крупнейших музеев мира Эрмитаж Титул Екатерины II
(Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее всех составившая верную цепочку из карточек домино. Подведе¬ние итогов игры.)
III. Самоопределение к деятельности
— Чтобы узнать год нашего путешествия, надо решить мате¬матическую задачу. (1812 г.)
Это число записывается цифрами двух двузначных чисел; одно со¬стоит из 1 десятка и 8 единиц, а второе меньше первого на 6.
— Правильно, это 1812г. Этот год был непростым для России, а почему — вы узнаете сегодня на уроке. Тема нашего урока: «Отечественная война 1812 г.».
— Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
— Что мы будем делать для достижения этой цели?
— Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы. (Почему эту войну называют отечествен¬ной ? Сколько времени продолжалась эта война ?Кто победил в этой войне? И т. д.)
(Учитель записывает вопросы на доске.)
IV. Открытие нового знания
1. Работа со словарем
— Прежде чем мы начнем говорить об этой войне, нам нужно выяснить, что значит слово «отечество». (Ответы детей.)
— Где можем узнать определение этого слова? (В словаре.)
В толковом словаре СИ. Ожегова и Н.Ю. Шведовой читаем: отечество — страна, где человек родился и к гражданам которой он принадлежит.
2. Работа в группах
Сегодня на уроке я предлагаю вам стать историками-иссле¬дователями. Мы вместе попытаемся расширить и углубить свои знания об этой войне. А также в конце урока ответим на наш глав¬ный вопрос: «Почему войну 1812 года называют отечественной?» Для этого вы будете работать в группах. Каждая группа получит свое задание и подготовит выступающих.
Задание для первой группы
Проблема: исследовать причины начала войны, раскрыть тер¬мин «отечественная война».
— Прочитайте текст на с. 112—113 учебника. Ответьте на во¬просы.
1. В каком году началась война?
2. Между какими странами шла война?
3. Кто первым начал войну и почему?
4. Кто возглавлял французскую армию?
5. Кто возглавил русскую армию?
Задание для второй группы
Проблема: исследовать главное сражение Отечественной вой¬ны 1812 г.
— Прочитайте текст на с. 113 учебника, рассмотрите иллюст¬рацию на с. 114—115. Ответьте на вопросы.
1. Назовите главное сражение Отечественной войны 1812 г.?
2. Где оно произошло?
3. Чем закончилось?
4. Какой момент боя был самым тяжелым?
5.0 чем можно рассказать, глядя на иллюстрацию на с. 114—115?
V. Первичное закрепление
Сообщения учащихся
Наполеоновское нашествие.

В конце XVIII в. в Европе постоянно шли войны. В это время во Франции взял власть в свои руки талантливый пол¬ководец Наполеон Бонапарт. Захватив почти все европейские столицы, Наполеон мечтал о Москве.
Наполеон был очень грозным противником. Он был умен, хитер и та¬лантлив как военачальник. Российский император Александр I в перего¬ворах с Наполеоном не шел ему навстречу.
К этому времени почти вся Европа была покорена Наполеоном. Оставалось завоевать Россию. Наполеон серьезно готовился к войне с Россией. Его армия была хорошо вооружена, обучена, имела много¬кратное численное превосходство над русской армией и не знала пораже¬ний. Наполеон обещал победоносно завершить русскую кампанию через месяц, и в Европе никто в этом не сомневался — он привел к границам России огромную армию.
И в 1812 г. французская армия вторглась на территорию России. Удар французов был настолько силен, что русские войска не смогли сдержать натиск противника. Русская армия начала отступать. Французы теснили нашу армию в сторону Москвы. Для Наполеона было делом чести войти в российскую столицу. Позади вражеское войско оставляло сожженные » деревни и села, разграбленные города.
Так Наполеон дошел до Смоленска, последнего крупного города на пути к Москве. И Смоленск французам удалось захватить. Самой главной целью Наполеона была Москва. «Если я возьму Киев, я схвачу Россию за ноги. Если я овладею Петербургом, я возьму ее за голову. Заняв Москву, я поражу ее в сердце», — говорил Наполеон.
Александр I был в отчаянии. Нужно было срочно искать полководца, который сможет дать отпор грозному противнику. И такой человек был. Главнокомандующим русскими войсками был назначен Михаил Илла¬рионович Кутузов. Ум М.И. Кутузова, его чувство предвидения, талант полководца очень помогли русской армии в борьбе с Наполеоном.
Бородино. После назначения Кутузова главнокомандующим он вы¬брал место для генерального сражения у села Бородино недалеко от Мо¬сквы. Главной задачей Бородинского сражения для М.И. Кутузова было перекрыть дороги на Москву.
26 августа (по ст. стилю) 1812 г. в 5 ч 30 мин утра грянул бой. Это было величайшее сражение, каких еще не знала Европа. Оно продол¬жалось 15 ч. Обе стороны сражались отчаянно, стояли насмерть. Коли¬чество потерь было велико как никогда. Узнав о больших потерях (около 60 тыс. убитыми), Наполеон приказал прекратить сражение и отвести войска. Кутузов остался доволен исходом боя. Наполеон не сумел про¬рвать оборону русских. В Бородинской битве русские войска потеряли свыше 45 тыс. убитыми. Была уничтожена половина армии. У Наполео¬на еще оставались резервные войска. Кутузов понимал, что, продолжая сопротивляться французам, он может потерять всю армию. Продолжать бой было очень рискованно. Кутузов отдал приказ: оставить Бородино и отвести войска к Москве.
2 сентября (по ст. стилю), русские войска оставили Москву. Вместе с армией население покидало город. Русская армия отступала по Рязан¬ской дороге, а затем перешла на Калужскую дорогу и 21 сентября оста¬новилась на берегу Нары, в селе Тарутине.

А в это время Наполеон подошел к Москве и остановился на По¬клонной горе в ожидании депутатов от москвичей. Да, во всех завоеван¬ных городах Наполеона встречали с почестями, преподносили ключи от города. Такого же приема Наполеон ждал и от московских жителей. Московская депутация с ключами от города не пришла. А вместо ключей Наполеон получил пустой город и страшные пожары в нем. После Бо-родина и гибели столицы стремление уничтожить захватчиков сделалось всенародным в полном смысле слова.
Изгнание Наполеона из Москвы. После московского пожара в Оте¬чественной войне 1812 г. произошел крутой перелом. На борьбу с Напо¬леоном поднялся весь русский народ. Против армии Наполеона началась настоящая народная война. Крестьяне и помещики, чьи поместья разо¬рили французы, шли в партизанские отряды воевать с ненавистными французами, как и бежавшие из плена русские солдаты. Вокруг Москвы действовали сотни отрядов партизан и ополченцев. Они изматывали французскую армию мелкими атаками и стычками. Жители русских го¬родов собирали средства на поддержание русской армии и ополченцев.
Кутузов говорил: «Партизаны мои наводили страх и ужас на неприя¬теля…» Чаще всего партизанские отряды устраивали засады и нападали на транспорт противника в пути, захватывали курьеров, освобождали русских пленных. Действия партизан были внезапны и стремительны.
Кутузов понял, какую огромную пользу приносит русской армии развернувшаяся партизанская война. Он стал использовать партизан¬ские методы нападения на французов. Кутузов приказал сформировать несколько конных отрядов. Их задачей было неожиданное появление в тылу врага и нанесение ему ударов с тыла. Первый такой отряд возгла¬вил гусар Денис Васильевич Давыдов. Вместе с Кутузовым Денис Ва¬сильевич разработал план ведения партизанской войны против француз¬ской армии. Партизаны освободили десятки сел, деревень в Подмосковье и в Смоленской губернии. Рейды партизан в тылу врага нанесли огром¬ный ущерб французам.
Недолго французы пробыли в Москве. Есть было нечего: партизаны перехватывали обозы; холодно, жить негде: страшный пожар уничто¬жил больше половины домов. Силы французов таяли, и враги оставили Москву и двинулись обратно к реке Неман. Так народная война против Наполеона помогла сломить противника, заставила его покинуть Рус¬скую землю. Отступление французов было мучительным. Они жестоко голодали. Партизаны громили обозы неприятеля с остатками продоволь¬ствия. Наступившая зима совершенно измучила французских солдат. У них не было теплого обмундирования и обуви. Армия Наполеона пре¬вратилась в толпу оборванных бродяг.
Это было жалкое зрелище. Во французской армии начались болез¬ни. Армия Кутузова все время шла рядом с французскими войсками. Но в решительный бой с ними не вступала, а изматывала противника в небольших, но постоянных сражениях. Кутузов приказал не выпускать французов со старой Смоленской дороги и гнать их до самой грани¬цы. Русская армия тоже несла потери в боях с противником. Старый полководец Михаил Илларионович Кутузов ни на минуту не покидал своих солдат. Он вместе с ними переносил все тяготы военного похода. Наконец армия Наполеона добралась до Смоленска. В разоренном го¬роде французы смогли пробыть всего четыре дня. Надежды Наполеона пополнить в Смоленске запасы продовольствия не оправдались. Фран¬цузская армия продолжила отступление. Около реки Березины армия Кутузова окончательно разгромила французов. Наполеон чуть сам не по¬пал в плен. Чудом ему удалось спастись. На другом берегу Березины «непобедимый» французский император бросил свою армию и бежал во Францию.
25 декабря 1812 г. было объявлено об окончании войны.
VI. Физкультминутка
VII. Включение нового знания в систему знаний
1. Работа в парах
(Задание на карточке.)
— Заполните пропуски в тексте.
В … году армия французского императора … перешла границу Рос¬сии. На защиту Отечества поднялся весь народ, поэтому войну называ¬ют …. Главнокомандующим русскими войсками был назначен полко¬водец … . Главное сражение этой войны — … — произошло …сентября 1812 года.
2. Выполнение заданий в рабочей тетради
— Выполняя задание 1 на с. 39, запишите определение по¬нятия «отечественная война». (Отечественная война — это справедливая война в защиту своего отечества.)
— Самостоятельно выполните задание 2. Прочитайте пары. (Куликовская битва —Дмитрий Донской, взятие Измаила — А.В. Суворов, Ледовое побоище — Александр Невский, Боро¬динская битва — М.И. Кутузов.)
— Выполните задание 4 на с. 40, работая в группах. (/. Бо¬родинское сражение. 2. Вхождение Наполеона в Москву. 3. О Михаиле Илларионовиче Кутузове.)
— Какое неверное утверждение есть в тексте задания 5 на с. 42? (4. Наполеон вошел в Москву после Бородинской битвы.)
3. Блицопрос
• Где произошло решающее сражение? (У села Бородино, в 110км от Москвы.)
• Почему Кутузов решил отступить? (Чтобы сберечь войско.)
• Почему Наполеон оставил Москву? (Из-за пожаров, голода армии в Москве.)
• Кто наносил значительный урон отступающим французам? (Партизаны.)
• Что построено в Москве в честь победы над Наполеоном? (Храм Христа Спасителя.)
4. Работа с пословицами
(Для каждого ряда учитель предлагает конверт с деформиро¬ванными предложениями (пословицами).)
— Откройте конверты и сложите фразу. Что у вас получилось?
• Родная сторона — мать, чужая — мачеха.___
• Родина — мать, умей за нее постоять.
• Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
5. Работа с CD
(Просмотр презентации.)
VIII. Подведение итогов урока
— О каком историческом событии мы сегодня говорили?
— Что произвело на вас самое большое впечатление? (Выска¬зывания детей.)
— Объясните, почему война 1812 г. называется отечествен¬ной. (Наполеон Бонапарт был уверен в скорой победе. Однако он встретил отчаянное сопротивление всего народа. Война 1812 г. после того, как на защиту родины встал весь народ, превратилась в войну Отечественную.)
Без патриотизма, без горячей любви к своему Отечеству, зем¬ле предков, к традициям не родится и чувство единения со всем человечеством — чувство толерантности.
— На все ли поставленные в начале урока вопросы мы с вами ответили?
(Учитель обращает внимание детей на доску, где записаны вопросы.)
IX. Рефлексия
— Дополните предложения.
• Я узнал…
• Я научился…
• Мне понравилось…
• Я бы хотел…
• Новые знания мне…
— Что вы можете сказать о том, как вы потрудились на уроке? (Самооценка. Комментарий учителя.)-
Домашнее задание
1. Прочитать текст на с. 112—119 учебника.
2. Найти дополнительный материал по данной теме.

________________________________________________________________________________________________________________________
Омузгор: Рафиева Д.
Мавзуъ: Тобистон

Максади дарс: хонандагон бояд:
-матни шеъриро равону бурро хонда тавонанд
-мазмуни матнро муаян карда тавонанд
-калимахои душвори матнро шарх дода тавонанд
-ибора, чумла ва матни хурд навишта тавонанд
-дар бораи фасли тобистон шифохи хикоя тартиб дода тавонанд
Тачхизот: китоби дарси, сурат, варакчахо
Равиши дарс
I Ташкилии дарс: 1 бачо овардани одоби мулокот
2 иштироки хонандагон ба дарс
3 тайёрии синф ба дарс
II Пурсиши вазифаи хонаги. Давлат чист?
1 хамсояхо дар бораи чи гуфтугу карданд?
2 онхо аз Давлат чиро пурсиданд?
3 Давлат барои исбот кардани давлатманди кадом тадбиро ба корбурд?
4 Давлат чи будааст?
III Мустахкамкунии вазифаи хонаги:
1 Забони точики кай макоми давлати гардид?
2 Ибора чист?
3 Пешояндхоро номбар кунед.
4 Исм чист?
5 Пешванд аз пасванд чи фарк дорад.
ЛАХЗАИ ДАМГИРИ: (ки зудтар меёбад)
IV Байёни мавзуи нав:
Т О Б И С Т О Н
Китоби дарсиям, маъзур медор,
Туро дар кунчи хона мондам имруз.
Ту хам дам гиру ман хам бахра гирам,
Зи файзи фасли тобистони фируз.

Тамоми сол буди хамрохи ман,
Ба мисли дустони гамгусоре.
Ба ман омад харгох мушкилои пеш,
Шитобиди хамеша бахри ёри.

Бихондам сатрхоят харф бо харф,
Ба чашмам руйи оламро кушоди.
Агар ман хом будам, пухта карда.
Калиди илм бар дастам бидоди.

Китоби дарсиям, маъзур медор,
Ки ман бояд китоби нав бихонам.
Кунун гаштам калон аз ту ба як сол,
Туро бар додарони худ бимонам.
Супориши 1 (навиштани иборахо аз матни шеър)
1 китоби дарси, фасли тобистон, дустони гамгусор, калиди илм, китоби нав.
V мустахкамкунии мавзуи нав:
1 фасли тобистон чанд мохро дар бар мегирад?
2 шумо дар фасли тобистон ба чи корхо машгулед?
3 матни шеъри тобистон аз чанд байт иборатаст?
4 байт чист?
VI Супориши вазифаи хонаги: аз ёди шеъри «Тобистон»
VII Бахо

Омузгор: Рафиева Д.
Мавзуъ: Санчиши таксим

Максади дарс: хонандагон бояд
-чадвали зарб ва таксимро аз ёд донанд;
-ададхоро якчанд маротиба зиёд ва кам карда тавонанд;
-адади серакамаро ба адади якракама зарб карда тавонанд;
-роххои санчиши таксимро донанд ва санчида тавонанд.
Тачхизот: китоби дарси, таблитсаи зарб, варакачахо.
Равиши дарс:
I Ташкилии дарс:
1 бачо овардани одоби мулокот
2 иштироки хонандагон ба дарс
3тайёрии синф ба дарс
II Пурсиши вазифаи хонаги:
972 4 444:2=222 637:7=91 366:6=61
8 243 888:2=444 455:5=91 927:3=309
17 906:3=302 108:9=12 840:4=210
16
12
12
0
III Мустахкамкунии вазифаи хонаги:
Диктанти математики
1 адади 24-ро 8 маротиба кам кунед
2 хосили таксими адади 81 ва 9 ба чанд баробар аст
3 таксимшаванда 40, таксимкунанда 5. Хосили таксимро ёбед.
4 зарбшаванда 15, зарбкунанда 8, Хосили зарбро ёбед
5 хосили зарби адади 25 ва 31 ба чанд баробар аст
ЛАХЗАИ ДАМГИРИ (машки варзиши)

IV Баёни мавзуи нав:
1 пурсиши чадвали зарб ва таксим ба тарзи омехта:
8х7 21:3 5х9 16:4 9х7 24:3 6х7 30:5 9х3 48:8
2 намуна 36:9=4 санчиш 9х4=36 36:4=9
Дурустии ин мисолро бо дурох месанчем:
1 хосили таксим 4-ро ба таксимкунанда 9 зарб мекунаем, таксимшаванда 36 хосил шуд;
2 таксимшаванда 36-ро ба хосили таксим 4 таксим кардем, таксимшаванда 9 хосил шуд.
Мисоли 1
84:3=28 санчиш: 1) 28х3=84 2) 84:28=3
72:2=36 санчиш: 1) 36х2=72 2) 72:36=2
56:4=14 санчиш: 1) 14х4=52 2) 52:14=2
76:2=38 санчиш: 1) 38х2=76 2) 76:38=2
Мисоли 2
18:2=9 32:4= — 16:4= — 24:4= —
9х2=18 ———- ———- ————
18:9=2 ———- ———- ————
Мисоли 3 (кори гурухи)
Гурухи 1
35х2= 26х3= 18х5= 81:3= 96:6= 51:3=
Гурухи 2
38:4= 69:3= 56:7= 19х3= 14х7= 13х6=
Масъалаи 4
Барои 3 м лента 39 дирам додан.5 м хамин хел лента чанд пул мешавад.
Хал:
39:3=13 13х3=65
Чавоб: 5 м хамин хел лента 65 дирам мешавад.
Масъалаи 5
Табиатшиносони чавон 36 харгушро баробар ба 9 катак чой карданд. Дар 6 катак чандто харгушх аст.

Хал:
36:9=4 6х4=24
Чавоб: Дар 6 катак 24-то харгуш хаст.
V Мустахкамкунии вазифаи хонаги: кори мустакилона
Мисолхои зеринро хал кунед ва тарзи халро бо амали зарб ва таксим санчед.
548:2= 164:8= 819:9= 842:2=
15х3= 18х2= 45х5= 82х4=
VI Супориши вазифаи хонаги

VII Бахо

Омузгор: Рафиева Д.
Мавзуъ: Узвхои хозима

Максади дарс: хонандагон бояд:
-таркиби хуроки солимро номбар кунанд
-харакати хурокро дар узвхои хозима шарх диханд
-коидахои хурокхуриро номбар кунанд
-ахамияти дандонро дар хазми хурок фахмонанд
Тачхизот: китоби дарси, расмхо, варакчахо
Равиши дарс:
I Ташкилии дарс: 1 бачо овардани одоби мулокот
2 иштироки хонандагон ба дарс
3 тайёрии синф ба дарс
II Пурсиши вазифаи хонаги
-одам дар кадом холат нафас мегирад?
— узвхои нафасгирии одамро номбар кунед.
— оид ба таркиби хавое, ки мо нафас мегирем, маълумот дихед.
— чаро бо бини нафас гирифтан ба саломатии мо фойда дорад?
III Мустахкамкунии вазифаи хонаги
Аз чи сабаб хавои дохили хона ё синфро тоза нигох доштан лозим аст.
Хавое, ки мо нафас мегирем, ба кучо меравад.
Чаро одам буйи сухтагиро хис карда безобита мешавад
Табиат чист?
Хок аз чи хосил мешавад?
ЛАХЗАИ ДАМГИРИ (бозии «кизудтар?»)
IV Баёни мавзуи нав:
Одам бе хурок зиндаги карда наметавонад. Бадани одам хама вакт ба моддахои гизои эхтиёч дорад. Гизо аз махсулоти рустани ва хайвонхо тайёр карда мешавад. Гизо махсусан барои хурдсолон мухим аст. Организми онхо аз хисоби моддахои гизои инкишоф меёбад ва мустах кам мегардад.

Хуроки одам бояд гуногун бошад. Баробар ин он, боз махсулоти ширию гушти ва меваю сабзавоти хархеларо истеъмол кардан лозим аст. Агар одам муддати дароз хуроки якхела истеъмол кунад, бадани у тамоми модахои барои хаёт лозимаро гирифта наметавонад.
Агар мо хохем, ки хуроки истеъмол кардаамон дар бадан хуб хазм шавад, бояд ба коидахои хурокхури риоя кунем. Коидахо инхоянд
-пеш аз хурокхури дастхоро бо собун шустан;
-аз зарфи тозаи алохида хурок хурдан;
-рузе се-чор маротиба хурок хурдан;
-сабзавот ва меваро пеш аз хурдан бо оби тоза шустан;
-лукмаи хурокро дар дахон нагз хоида маида кардан;
-дар вакти хурокхури сухан накардан;
-хуроки шабмондаи буйнокро истеъмол накардан.
Барои хурокхури дандонхо ахамияти калон доранд, Онхо дар дахон лукмаро хоида, майда мекунанд. Одами калонсол 32 дандон дорад. Хар як дандон аз берун бо моддаи сахт пушида шудааст, ки онро сири дандон меноманд. Дар дохили дандон торхои асаб ва рагхои хунгард мавчуданд.
Нигохубин ва мухофизати дандонхо барои хар як одам зарураст. Агар мо чизхои сахтро бо дандон шиканем, ё баъди хуроки гарм оби хунук нушем, сири дандонхо кафида ба он микробхо мебароянд .Дар натича ,дандон сиёх шуда, ба дард медарояд ва окибат мегалтад. Шахсе, ки ба чунин холат гирифтор шудааст, бояд зуд ба духтур мурочиат намояд. Одам бояд хар сахар ва шаб (пеш аз хоб) дандонхояшро бо чутка ва хамираи дандоншуи тоза кунад.
V Мустахкамкунии мавзуи нав:
Чаро одам бе хурок зиндаги карда наметавонад.
Харакати хурокро дар узвхои хозима шарх дихед
Коидахои хурокхуриро номбар кунед.
Ахамияти дандон дар хазми хурок аз чи иборат аст?
Дандонхоро аз чи эхтиёт кардан лозим ва онхоро чи гунна нигохубин мекунанд?
VI Супориши вазифаи хонаги: хондан сахифаи 131-135
VII Бахо

Омузгор: рафиева Д.
Мавзуъ: Таксими адади серакама ба адади якракама.

Максади дарс: Хонандагон бояд:
-разрядхои вохидхо, дахихо ва садихоро фарк карда тавонад,
-разрядхоро хонда ба адад нависта тавонанд.
-ададхои яклухтро дар доираи 10000 ба ададхои якракама зарб ва таксим карда тавонанд,
-масъалахои як-дуамалаи хаётиро хал карда тавонанд.
Тачхизот: китоби дарси, варакчахо, таблитсаи зарб.
Равишидарс
I.Ташкили: 1.Бачо овардани одоби мулокот
2.Иштироки хонандагон ба дарс
3.Тайёрии синф ба дарс
II.Пурсиши вазифаи хонаги: Мисоли 7
280х4=1120 630х2=1260 420х4=1680 612х9=5508
III.Мустахкамкунии вазифаи хонаги: Диктанти математики
Гурухи якум.
а) Адади 694-ро 8 маротиба зиёд кунед. 64х8=
б) Зарбшаванда 403, зарбкунанда 7. Хосили зарбро ёбед. 403х7=
в) Хосили зарби ададхои 72 ва 5-ро ёбед.
Гурухи дуюм.
а) Аз 476 калон, аз адади 478 хурд аст.Ин адад кадом аст ва онро 4 маротиба зиёд кунед. 477х4=
б) Хосили зарби ададхои 298,354-ро 9 маротиба зиёд кунед. 298х9= 354х9=
в) Суммаи ададхо 374 ва 105-ро 3 маротиба зиёд кунед (374+105)х3=
Лахзаи дамгири. (машкхои варзиши)
IV.Баёни мавзуи нав.
а) Хамрохи хонандагон такрор намудани чадвали зарб ва таксим.

б) Супориш: номи ададхоро гуфта таксимро ичро кунед.
36:6= 24:4= 45:9= 72:8=

в) Таксими намуди 864:2
Ичрои таксим ба тарзи сатри.
864:2=(800+60+4):2=80-0:2+60+4»=400+30+2=434
г) Ичрои таксим бо тарзи сутуни.
864 2
8 432
6
6
4
4
0
Масъалаи 1
Як мох 20-тиреза ва 10-дар
8-мох ? тиреза ва ? дар
20х8=160 10х8=80
Чавоб: 160 тиреза ва 80 дар сохт.
Мисоли 2
368:2х4=184х4=736
368 2 184
2 184 4
16 736
16
08
8
0
445х2:2=890:2=445
445 890 2
2 8445
890 9
8
10
10
0

910:7+620:2=440
910 7 620 2 130
7 130 6 445 310
21 2 440
21 2
0 0
780:?6-85:5=113
780 6 85 5 130
6 130 5 17 17
21 35 113
21 35
0 0

Мисоли 3
а:21=7 а:66=6
а=7х21 а=6х66
а=147 а=396
147:21=7 396:66=6
147=147 396=396

Вх8=832 сх3=381
В=832:8 с=381:3
В=104 с=127
104х8=832 127х3=381
Мисоли 4
а=5дм р=а+в+а+в
в=3дм р=5дм+3дм+4дм+2дм=14дм
а=4дм
в=2дм Чавоб: Р=14дм
р=?
V.Мустахкамкунии мавзуи нав.
Кори гурухи
гурухи 1 гурухи 2
936:3= 555:5=
486:2= 960:3=
848:2= 720:4=
32х8= 413х7=
127х4= 608х9=
520х9= 85х4=
VI.Супориши вазифаи хонаги. Мисоли 7
(568х9+49:7)х9= 300:(30:6+50:5)=
(632х8+25:5)х4= 908:(60:6-30:5)=

VII.Бахо:

____________________________________________________________________________________________________________________